跨文化意识是综合语言运用能力的一个重要组成部分，在高中英语教学中是不可忽视的。所谓“跨文化交际”指的是不同文化背景的人之间的交际。外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。因此，我们必须认识到外语教学是文化教育的重要一环，语言与文化是密不可分的一个整体。所以在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要保证。
一、什么是跨文化意识
根据Hanvey(1979)的观点，跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。通常分为如下几个层次: 一是对那些被认为是怪异的表面文化现象的认识；二是对那些与母语文化相反而又被认为是不可思议又缺乏理念的显著文化特征认知；三是通过理性分析取得对文化特征的认知；四是从异文化持有者的角度感知异文化。这四个层次是跨文化意识的最高境界，要求参与者具备“移情”和“文化融入”的本领。对于英语学习者而言，当他或她接触异文化时，应根据所具备的跨文化意识充分调动自己对异文化的敏感性，也就是语言学习者必须注意要理解和运用目标语的各个方面，特别是其文化内涵，这样才能顺利进行跨文化交际。
二、高中英语教学中跨文化意识培养的现状
“重知识技能传授、轻文化意识培养”的现象普遍存在，学生的跨文化交际能力不容乐观，导致目前我国高中英语教学中出现投入多、效果差、应试能力强、交际水平低等问题。这些问题亟待解决。这些问题的产生与当今高中英语教学未能真正重视文化意识培养有一定的关系。主要表现如下。
1.教师认识存在偏差。高中英语教学本应是贴近生活，培养学生兴趣爱好、拓宽学生异国文化视野的有效途径，但却成为学生死记硬背英语词汇、语法的梦魇。教师的功利在于不关心学生感不感兴趣，能不能理解，只是一味灌输，反复考试；不关心学生语言交流的意识和能力，只是关注卷面的分数，能考到哪所名校。
2.教学中对本民族文化的影响把握不当。在高中英语课堂教学中，许多教师把本民族的文化当做参照系，习惯以自己民族的思维方式、文化视角、道德标准、行为准则和价值观念来看待、评价其他民族的文化，甚至对与本民族社会政治经济差异较大的其他民族表现出蔑视、成见或偏见，这容易造成交际双方产生误会甚至引起冲突，不利于跨文化交际。
3.教师水平和考试制度存在缺陷。目前的高中英语课堂教学内容多、课时紧，教师常常忽视与之相关的文化内容来孤立地教授抽象的语言系统本身。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些教师在授课中涉及到了这部分内容，但没有足够的重视，只是草草讲过或者略过。这样教出来的学生应试能力或许很强，但在实际交际中将很难准确地运用得体的语言来表达其所想，常常以“中文思维＋英文形式”来套用所学词汇，从而拼凑出许多不得体的句子或者与原意大相径庭的说法，闹出很多误会和笑话。
三、高中英语教学中跨文化意识培养的途径
1.转变教育理念，提高教师自身素质。转变教育理念是树立和培养学生跨文化意识的前提条件。教师在跨文化交际教学中起着主导作用。因此，教师要按照教学目标的要求，变“以知识为本”的教育理念为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位，以培养学生的实践精神与创新精神为目标，为学生的终身发展打下良好的基础。这就要求教师首先调整教学思路，重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。同时，学校要多为教师提供进修的机会，对他们加强跨文化交际这门课程的培训，从整体上提高教师队伍的素质。作为教师自己，要经常阅读一些时代感强且较为流行的反映英语国家情况的书刊资料，以扩大自己的知识面。
2.利用教材和课堂教学，渗透文化教育。如果不在教材中、课堂的语言教学中更多地融入英语文化，不在考试中更多地体现英语文化的重要性，英语文化教学将只是一纸空谈。课堂教学是英语文化教学的主要途径，也是教师培养学生跨文化意识、提高跨文化交际能力的重要手段。高中英语教师的主导性应该体现在对教材中出现的文化内容具有较高的敏感度，要善于适时引导学生去认识、去比较、去欣赏、去接纳，培养学生学会在不同的文化中求同存异，意识到跨文化交际中存在的潜在问题，从而养成处理这类问题的能力。
3.通过课外阅读、兴趣活动，拓展文化视野。只凭一本教科书是很难真正打开学生英语学习之门的。同样，仅靠课堂教学培养学生的跨文化意识也是远远不够的。在平时教学中，教师应经常引导和鼓励学生利用课余时间阅读一些题材和难度都适当的英语报刊和英美文学作品，尤其是原著或根据原著改编的简写读物。同时，英语教师可将课堂教学和课外兴趣活动结合起来，通过举办英语演讲比赛、表演英语小品、举办“英语角”和“英语文化节”等方式来创设跨文化氛围。开展丰富多彩的课外阅读和兴趣活动可以拓宽学生的文化视野，增强他们对中西方文化内涵的理解。
4.运用网络资源和多媒体课件，感受文化氛围。积极开发和合理利用网络资源制作多媒体课件进行文化教学，也是培养学生跨文化意识的重要手段。教师针对教学内容，可收集、选择一些相关的歌曲、图片、广播影视节目、录音录像资料等进行导入。例如，很多课文（Canada—“The True North”，The United Kingdom，Australia等）涉及到不同国家、城市，教师可以通过照片或视频资料展现其建筑物、民族服饰或当地特产，让学生直观地了解这些内容。教师也可以布置与教学内容相关的课题，引导学生使用网络自我学习，帮助学生了解西方国家的文化背景知识。
论文作者:潘帅庆 朱洪洲
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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