“一主三学”教学观察的探索分析
唐 君
摘 要： 教育的本质在于追求每一个学生的成长。“一主三学”式课堂实质上是一种“学习型课堂”，旨在重塑“教”与“学”的概念，构建“意义与实践”的关系。在这样的课堂里，学生不是被动而是能动地学习；不是竞争而是合作性学习；不是单向传递知识，而是基于双向性和多向性对话的学习。设计合理的“自学、互学、展学”教学量表，采用科学的课堂观课、议课方式，并以此为载体，改善了学科教学，促进学生在课堂中成长。
关键词： 一主三学；教学观察；探索
“一主三学”式课堂教学，一主即以学生“自主学习、自由发展”为核心理念，探究课堂“自学、互学、展学”“三学式”教学范式，凸显“和而不同，润物无声”的课堂文化内涵。“一主三学”课堂要素是以“学习为中心”的教师、学生、教材、环境。学校以课例教学观察为研究主线，提升听评课的科学性、有效性。学校研究出板块式课堂教学推进法，开发出“和润课堂”自主学习观察量表，以教师为主体，以教学问题为主题，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话为特征，推动教师群体进行有效的课堂教学研究。
一、 板块式教学设计推进课堂教学
板块式教学设计的要求：“板块”显现比较鲜明；“板块”各自合理地占有一定的时间；“板块”集中力量重点解决一个教学问题；各“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序；“板块”的“任务”既要表现出教学活动的目的，也要表现出教学活动的内容。
二、 开发学生“三学式”教学量表
包括“自学、互学、展学”教学量表，量表重在学习目标与方法设计“三准”要求：对教学对象和教学内容认识准；对教学重点、难点、易错点掌握准；对训练目的要求把握准。(见表1、表2、表3)
表 1镇江市宝塔路小学“和润课堂”三学式——自学观课量表
表 2镇江市宝塔路小学“和润课堂”三学式——互学观课量表
表 3镇江市宝塔路小学“和润课堂”三学式——展学观课量表
三、 提炼“一主三学”学习策略。
通过“和润课堂”“一主三学”式课堂教学的课例研究实践，教师提炼出了相应的学习策略，促进学生自主学习力的提升。
自学五法：用思考法指导自学，老师提出主问题之后，要求每个学生静静地独立思考，从自己的大脑中想出答案；用阅读法指导自学，教师给出主问题，指明学生阅读教材的页码、段数，交代阅读的要求(勾画重点，不发出声音等)，学生阅读之后独立给出主问题的答案；用作图法指导自学，教师交代作图的要求，学生按教师的要求独立完成作图，教师巡视收集作图中的典型错误，为互学打好基础；用导学单辅助法指导自学，老师指导学生边阅读教材边完成导学单上的内容；用练习法指导自学，指导学生自学。老师巡视中发现学生的疑难。
学生乙：在展学的环节中，我很喜欢人物表演这一环节。一开始，由于我的害羞，没能演出姥姥爽快、热情、广结善缘的特点，同组同学帮助我再次回到课文，抓住文章语句，体会姥姥的性格特点，给我一些提示并给我鼓励，渐渐地我就融入那样的氛围中，和小组同学出色地表演了人物对话。这既让我觉得很有趣，又有满满的成就感。
教师乙：我在这节课中是负责使用“互学观察量表”进行观课的老师。教师在这节课中有两处互学环节，分别采用了讨论法和合作操作法。一是品读姥姥剪纸技艺高超，在自学过后，组长带领组员进行阅读感悟的互学。在这个一环节，组内互学交流时，组长让学有困难的学生先发言，抓住“无所不能”“啧啧赞叹”这两个明显的词语说出自己的理解。但是该学生表达欠缺，理解不到位，在组长的带领下，其他组员进行了补充，组长也进行了小结。整个互学的过程中，每个学生都能大胆表达自己的观点，而不是一味地聆听他人发言，产生了良好的互动。二是想象乡亲们来求姥姥剪纸的场景，同桌设计对话，练习表演。这个环节的互学是同桌互学的方式。同桌学生能够结合文中语言，加入合理的想象，讨论老人、中年人、青年人、孩子会有怎样的需求让姥姥剪纸，姥姥又会怎样爽快地答应。同桌之间能够互相鼓励，并相互提醒、补充，学生的学习积极较高。但是个别同桌因为学习有困难，能力不强，这样的学习任务相对不适合，不能在规定时间内完成这样的学习任务。
四、 “一主三学式”观课课例
表 4《姥姥的剪纸》第一课时阅读教学中板块式教学推进方式
横道图（Gantt Chart）也称为甘特图，是以图示的方式在流水施工原理的基础上通过活动列表和时间刻度，用于编制施工项目，形象地表示出任何特定项目的活动顺序与持续时间，即进度计划。横道图有三个重要的参数：工艺、空间和时间、它是美国人甘特在20世纪20年代率先提出的以利用图表的形式直观清晰的表达施工流程与其在时间上的变化关系。
教师甲：我在这节课中是负责使用“自学观察量表”进行观课的老师。这节课中，教师在执教体会姥姥剪纸技艺高超的这部分内容时，采用的自学方法是思考法。教师在合作学习之前，让学生对该学习任务进行独立自主的探究学习。学生因为自己个人能力不同存在差异性，但是大多数学生能够抓住“普普通通”“无所不能”“神了”，从夸张的修辞手法和乡亲们语言的侧面描写来体会。虽然学生的学习能力有高低，但是基本都能按照要求自学自悟，有所得，这看出平时训练有素。但是有少部分学生自学理解时不能抓住重点，理解偏差大；有个别同学耗时太长，影响了下面的合作交流，教师在学生自学过程中应该给予这些学生更多的关注和指导。
学生甲：在组内互学交流第二自然段中体现姥姥技艺高超的词句时，我们组的同学发言都很积极，大家各抒己见，有的抓住动作“翻来折去、无所不能”，有的抓住两个“普普通通”，还有的抓住乡邻们对姥姥的夸赞。作为组长，我把大家的交流做了梳理，使得对这一自然段的感悟更有条理性。
互学五法：用讨论法指导互学，老师上课时，对有困难的地方可以组织学生相互讨论。用质疑法指导互学，学生或老师对学生的回答质疑！引起学生深入思考，发现学生解答中不够严谨的地方，老师通过不同的学生来质疑引导学生全面思考；用辩论法指导互学，正方反方提出一个观点，回击对方为自己的观点辩护，直到问题彻底解决为止；用多解法指导互学，用一题多解指导互学；用合作操作法指导互学，组员之间分工合作，一起完成学习任务。
观课教师评价：
设立穿越高铁现场值班室和远程监控调度室，由侧穿高铁桥梁桩基工作小组统一指挥，进行24h监测、值班和巡视制度，确保盾构下穿铁路期间地表、洞内、值班室信息互通，出现问题第一时间处理。
学生课后反馈：
展学七法：用追问法指导展学；用黑板板书法指导展学；用投影台展示法指导展学；用学生讲解法(角色扮演法)指导展学；用找问题法指导展学；用一题多解法指导展学；用列举法指导展学。
教师丙：我在这节课中是负责使用“展学观察量表”进行观课的老师。这节课中展学任务是用角色扮演法演练姥姥有求必应的场面，教师对展学任务进行了细致地说明和提醒：结合文中语言，揣摩人物年龄特点和合理需求，表扬好人物对话时的语言、神态、动作。这个环节的设计，姥姥的人物形象在学生心中立体和丰满起来。表演中，学生根据不同的角色，加入了适当的动作、语气、神态，使得文本的二次创作更加生动有趣。每组表演后，教师都会根据组间的评价，取长补短，提炼总结，实现了从文本和展学中体会姥姥勤劳善良、有求必应的教学目标。
刘勰采用的“虚静”这个概念，又不完全与道家的这种思想相同。刘勰将这种澄怀的状态用于文学的创作之中，要求在成文之前保持一种沉着、平静的心理状态，如一湾平静的湖水般的虚空、静谧，冷静观察，积累沉淀、感受一段时间之后再创作，最后一气呵成，而不能太依赖于主观的能动性，从而达到一种自然而然的“道”。
执教老师反思：
六年级学生已经具有一定的自主阅读能力，能初步了解文章内容，把握人物特点，而第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。基于这两点，板块推进式的教学，让学生通过自学、互学、展学的学习方式体会品析语言表达的特色，感知姥姥。剪纸技艺高超、广结善缘、有求必应的特点，体会浓浓的祖孙情义。本课时的教学中，以“剪纸”导入，通过交流学生对剪纸的了解，既反馈了学案，又激发学生的学习兴趣。随后让学生通读全文思考并交流全文回忆了姥姥剪纸的那些事，用简洁的语言概括，使学生从整体感知文章的结构和内容。
医学研究生在文献信息检索及应用方面主要存在以下几方面的问题：文献信息意识淡薄；文献信息检索知识短缺；文献信息使用能力薄弱。目前研究生大多使用网络搜索引擎来查找专业资料，并且大部分学生并不知道有很多专业数据库可提供所需的专业文献资源，而在文献类型的利用上，对会议论文、专利文献、标准文献和科技报告的利用率不高[3]。同时，我国高等教育机构的文献信息知识教育体系不够完善，大部分高校的文献检索课程是选修课，教学大纲、教材 、课时 、考核等各校没有统一的标准，不利于研究生对文献信息知识的系统掌握。
五、 总结
“一主三学”，体现了“学习型课堂”的质态。通过“一主三学”的基本构建、教师的教学行为以及课堂评价要素的解码，力图为教师提供“学习型课堂”的基本思路，为打造一个以学生为主体、以“自主、合作、探究”为特征的“学习共同体”提供了实践样本。
虽然结肠癌的风险和预后在男性和女性之间都不同，但在临床上却往往忽略了性别间的差异。这是因为目前对驱动这些性别差异的分子特征知之甚少。最近《Cancer Research》发表的一项研究中，作者应用网络建模的方法，来推断结肠癌患者特异性基因调控网络(LOPES-RAMOS CM,KUIJJER ML,OGINO S，et al.Gene regulatory network analysis identifies sex-linked differences in colon cancer drug metabolism，2018，78(19):5538-5547)
作者简介： 唐君，江苏省镇江市，镇江市宝塔路小学。
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