学校班主任管理的理性反思与重构，本文主要内容关键词为：班主任论文,重构论文,理性论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学校班主任管理直接决定着班主任作用的发挥程度，影响着班主任素质和管理水平的提高。班主任班级管理的目标和理念需要在班主任管理中加以确定和坚持；班主任的工作态度需要在班级管理中加以规范和约束；甚至班主任工作热情的激发、素质和管理水平的提高，这些都无不与学校班主任管理相关。班主任管理失策或缺位直接影响到班级管理水平，是学校管理水平不高的显著体现。我们必须重视对班主任管理的理性反思和重构，以不断提高班主任素质和管理水平，激发班主任的工作热情，进而提升学校管理水平，实现我们的教育教学目标。当前班主任管理的不足主要表现为以下几种情况：
一、班主任激励失效
班主任的班级管理行为与学校的班主任激励密切相关。学校激励的失效会造成班主任工作行为的失范或缺失。我们有必要对学校的班主任激励进行深度的理性反思，探究其失效根源，及时重构学校对班主任的激励。
现行学校班主任激励失效的主要原因是物质激励与精神激励不协调，重视一方而忽视另一方。华东师范大学心理学教授俞文钊认为，在我国社会主义初级阶段，只有将物质激励与精神激励有机综合、同步实施，才能取得最大的激励效果。当前我国学校班主任激励重物质轻精神，给予班主任一定的物质报酬，却忽视对班主任的精神奖励。即使有一定的精神奖励，也往往流于形式。精神奖励评比不是根据班主任素质、工作态度和实际工作效果，而是论资排辈或者轮流坐庄，甚至是根据与学校领导的私人关系。这样的精神奖励不仅起不到激励的作用，反而会挫伤班主任的工作积极性，这是学校领导者不容忽视的问题。因此，我们必须对班主任的精神激励予以重构。而在学校班主任精神激励的重构过程中，既要继承学校传统，又要力求创新。创新是组织发展的巨大内在动力，有时能给组织问题的解决提供意想不到的方法。如山东鄄城县实验中学采用首席班主任制度，就是一个很好的例子。该校实行首席班主任制度后，明显提升了学校的整体班级管理水平，教育科研的风气也逐渐浓厚。
现行学校班主任激励失效的另一个重要原因是班主任酬金有失公平。酬金制度有失公平的主要表现是学校对于班主任的酬金发放采取平均主义，不论班主任管理水平怎样，负责不负责，绩效如何，大家的酬金都一样。这样的班主任酬金制度危害甚大。首先，减弱班主任的创新意识。在平均主义状态下，社会主体不愿冒风险创新，因为创新的收益并不能得到有效地保证，其结果是人们更愿意偷懒和坐享其成，使懒汉的不良个性得到张扬。其次，不利于社会竞争中的优秀者。人怕出名猪怕壮、枪打出头鸟、木秀于林风必摧之等现象的存在，其根源与平均主义是密切相关的。所以，在平均主义泛滥的情况下，个体持“中”是一种最佳策略。酬金有失公平的另一个重要表现是酬金过低，直接导致许多教师不想当班主任，因为投入与收益不相称，造成心理失衡。学校中的教师普遍把当班主任当作苦差使，吃力不讨好，唯恐避之不及。试想，当一个人抱着这种态度去做事，能做好吗？
美国心理学家亚当斯创立的公平理论认为：人们通常将自己的投入和所得的报酬的比值与一个和自己条件大体相当的人的投入和所得报酬的比值进行比较，如果两者相等，则有公平感；如果不相等，则有不公平感。人们对报酬是否满意在较大程度上受社会比较过程的影响。也就是说，不仅受报酬绝对值的影响，而且受报酬相对值的影响。公平感通常令人心情舒畅，焕发工作热情；不公平感，往往使人产生消极情绪，形成人际矛盾，影响工作积极性。
所以，我们必须重构学校班主任酬金制度，以激发班主任工作的积极性和创造性，提高班级管理水平。一方面，学校要根据按劳付酬的原则，适当提高班主任的酬金；另一方面，在酬金的分配上要避免平均主义，根据能力、态度、绩效合理拉开班主任之间的酬金差距。
二、班主任培养和提高模式缺失或不完善
班主任培养和提高的模式单一，甚至根本就没有，是当前学校班主任管理中存在的重要问题。这也反映学校领导忽视对班主任老师的培养和提高。刚开始当班主任的新手，许多班级管理方法和技巧都有待提高，我们不能全靠其在摸着石头过河中探索，学校领导有责任和义务，采取措施促使他们尽快成熟起来。即使是老手，也需要更新班级管理理念，克服高原效应，做到与时俱进。学校领导必须明白，采取有效措施培养和造就大批具有现代教育理念，富有开拓进取精神和创新精神，以及责任心强、管理水平高的班主任，是提高班级管理水平的关键。对于班主任的培养和提高，学校不仅要重视，而且要多管齐下，多层次、全方位开展，以下是班主任培养和提高的几种常见模式：
1.“传、帮、带”培养模式
“传、帮、带”培养模式是指班级管理经验丰富、成绩显著的老师，向新担任班主任的老师，传递班级管理经验，帮助其解决棘手的班级管理问题，带他们在班主任管理的道路上稳步前进；而新上任的班主任老师，也要多多向有经验的班主任老师请教。这是一种培养新班主任的有效模式，值得我们去探索，并且在实践中运用。
2.讲座模式
讲座模式，是指聘请专家教授或者有突出贡献的班主任老师到学校进行知识讲座，分为理论知识讲座和经验知识讲座两种。讲座是知识浓缩传递方式，是促进班主任老师快速成长的有效途径。理论性讲座能给奋斗在第一线的班主任老师传递符合时代潮流的新教育理念和教育思想，帮助老师们理解其真正内涵，提高班主任老师对自己的理性反思能力和教育研究水平。经验性讲座能使班主任老师形成比较性认识。不比不知道，一比见分晓，知道自己差距在哪里，哪些做得还不令人满意，有待改进，哪些做得不错，要继续坚持。
3.经验交流模式
经验交流模式是指定期或不定期召开班主任老师经验交流或研讨会。在经验交流过程中，大家以多样的观点探讨复杂的难题，每个人自由陈述和交换他们的想法。在一种无拘无束的探索中，人人将深藏的经验与想法完全浮现出来，从而超过他们各自的想法。这既是对知识和经验的分享，又是对智慧和灵感的激发，可以不断开启创新之门。在实施过程，我们要防止把经验交流会退化成拉家常会，必须规范化，实效化。
4.自学模式
自学模式是指学校采取一定的措施，促使班主任老师自我学习、自我超越。鼓励别人追求“自我超越”的最大的力量，便是你自己先认真追求自我超越。作为学校领导要以身作则，自己先实现自我超越。文字或言辞宣扬自我超越的理念与方法，多少会开启人们的心灵，但是行动永远比言谈的效果来得大。学校还可以采取以下一些措施帮助班主任老师学习：（1）帮助班主任老师建立个人愿景， 这是实现自我超越的基石；（2）定期发放一些学习资料；（3）鼓励班主任老师结合班级管理实践开展教育研究。
三、班主任考核不完善
对班主任的考核，既是对班主任的约束和监督，同时也是对班主任劳动的肯定和激励。把握好班主任的考核工作，充分调整和利用好考核制度，不但能够最大限度地激发班主任工作的积极性，而且可以使学校的管理工作、教育教学成绩更上一层楼。
反思和完善班主任考核工作，事关班主任工作积极性的发挥和班级管理水平的高低，学校领导必须予以重视，以便找出存在的主要问题，对症下药。当前我国班主任考核中存在的主要问题有：
1.缺乏正确的目标
对班主任的考核要与学校的培养目标吻合，学校的培养目标是对班主任考核的方向。我国当前学校培养的根本目标就是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。对班主任的考核，也就是要考核班主任的工作在多大程度上促进了学生德智体的全面发展，而不是在多大程度上促进了学生某一方面的发展。而现行的班主任考核在考绩方面往往集中在学生的成绩上，这导致我们的班级管理退化成了单纯的学习管理，严重影响学生的健康成长。
2.考核的片面性
对学校班主任的考核要全面，既要考核班级管理实践，也要考核教育科研；既要考核班主任的工作情况，也要考核班主任的学习情况；既要考勤和绩，也要考德和能。而我们现在的班主任考核是只考核管理实践，不考核教育科研；只考核工作情况，不考核学习情况；只考核勤和绩，不考核德和能。学校班主任考核的片面性，直接导致班主任工作的片面性。只顾班级管理，不搞教育科研；只工作，不学习；只注重勤和绩，不注重师德和能力的提高。考核的片面性，扭曲了考核的本意，不能全面反映班主任的工作和学习状况，由此会产生一系列的负面效应。因此，必须对班主任考核进行重构，使考核成为创新和实干的助推器，要通过考核，调动一切积极因素，促进学生的健康成长和学校的发展，促进班主任的管理水平稳步提高。