张庆 江西省上饶市横峰县港边中学 334300
摘 要：核心素养，主要是指学生在日常学习和生活中必须具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。核心素养的提出，对课堂教学有了更明确的指向，在教学中可以起到价值引领、思维启迪、品格塑造的作用，落实好核心素养，对提升整个民族的素质有深远的意义。其中数学学科核心素养的六个主要方面，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析，并从概念的界定及其在数学与生活中的作用和意义方面进行了描述。
关键词：数学教学 核心素养 重构课堂
数学教师需要更多地思考如何让数学知识成为素养，形成智慧。数学学科核心素养的培养，主要是通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。为了更好地落实核心素养，重构课堂尤为重要。
一、培养直观想象，发展核心素养
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。
比如：如果一些体积为1立方厘米的小立方体恰好可以组成体积为1立方米的大立方体，把所有这些小立方体一个接一个地垒起来，大概有多高？
以下高度最接近这一高度的是：
A.天安门城楼高度
B.未来北京最高建筑“中国尊”高度
C.五岳之首泰山的高度
D.国际航班飞行的高度
这道题就考学生的直观想象与数学抽象，首先需要学生的数学运算，计算出垒起来的高度是10000米，然后就估计高度，我们知道泰山的高度是1545米，世界最高建筑才500多米，最后就只有选D了。
本题引导学生用自己熟悉的数量作为单位描述实际问题中较大的数，有助于学生感知和认识大数，进一步发展数感。
二、培养逻辑推理，发展核心素养
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必需的能力。
比如沸羊羊说：“我定义了一种新的运算，叫（加乘）运算。”然后他写出了一些按照（加乘）运算的运算法则进行运算的算式：
这道题足够说明建模的重要性，一旦建模错误就会出现类似的错误，对于建模错误的同学来说，要改正这种错误只有重新建模，才不会再犯同种错误！
荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，学数学过程应该是把现实问题转化为数学问题的过程。”教师的课堂设计应简明扼要，要把较难的、复杂的、深刻的问题讲得轻松自然，诙谐幽默，于无声中浸润学生的思维。
作为一名数学教师，在培养学生素质的工作中承担着重要角色，核心素养的落实工作任重而道远，在今后的教学实践中要不断探索、反思和总结。我们应该竭尽所能,在一切教学活动中把握一切机会，促进学生数学核心素养的提高。
论文作者:张庆
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第351期
论文发表时间:2019/1/25
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