简析高中政治课教学有效性探究的实施策略，本文主要内容关键词为：课教学论文,有效性论文,策略论文,高中政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中《思想政治》新课程实施以来，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式。在对高中政治课堂教学中的探究性学习活动的观察、实践和反思后，笔者认为实施新课程，进行探究性学习活动，教师必须准确理解新课程理念，关注探究活动的有效组织、思维的有效拓展以及教学的有效评价，努力促成学生认知与情感的和谐统一，唤醒学生体验与探究的冲动，使学生的情感在探究中体验，在感悟中升华。
一、有效探究的基础是有效活动
在探究性学习活动的设计中，教师容易形成两种极端：一是只规定方向，学生具体的探究则放任自流，使得探究活动缺乏实效和有益的提升；二是管得过多，统得过死，从而使探究活动空有其形式。笔者认为要避免类似情形，教师应科学合理地确定探究目标，精心设计探究问题，努力营造探究氛围，引导学生去发现、建构知识，实实在在搞探究。
1.充分估计差异，构建弹性方案
“人的非特定化是一种不完善，可以说，自然把尚未完成的人放到世界之中；它没有对人做出最后的限定，在一定程度上给人留下了未确定性。”笔者认为正是这种未确定性才意味着教育对象的可塑性和广阔的发展空间。这就要求教师在探究活动设计时充分考虑到不同学生的认知经验、水平的差异性以及认知能力、方式的差异性，必须考虑用“阶梯型”设问推进学生整体而不是用“登山型”设问选拔精英。唯有如此，才能培养与激发学生探究学习活动的动机，使各种层次的学生都能够参与、体验、内化，获得真切的探究体验。
2.积极倡导民主，营造和谐氛围
在高中政治教学中，我们不能以专家姿态将教材理论变成“问题程序”和标准答案，以讲授、问答、默写等方式灌输给学生，否则程式化的教学模式必将泯灭学生的自由意志。2004年无锡市第一中学钱萍老师网上在线授课，内容是人教版高二(下)《树立正确的价值观》。整堂课共四个环节：一是介绍代表当前主流价值取向的观点、名言，让学生谈理解；二是选取一些蕴含价值取向哲理的漫画，师生共同分析其哲学启示；三是选取学生漫画作品，由学生谈创作设想并提出创作中曾有的疑惑，师生共同探讨；四是针对当前学生中存在的一些思想认识误区，师生运用BBS系统交流看法。整堂课看似脱离书本的大家谈，却源于生活，尤其是紧密结合学生实际，真正引导学生主动参与新知识的建构和生成。整堂课充满了师生间民主、平等的对话，充满了接纳与宽容的争议，这才是真正的合作探究。
3.突出主体合作，关注体验经历
“探究目的指向于现实的生活世界”，但教师更要关注学生的体验、经历，“关注学生建构自己的意义世界”。譬如在某重点中学《政治生活》中“民主决策”一节的公开教学中，教师设计了模拟听证会这一环节，听证会主题是“江阴市‘十一五’市政规划蓝图”。教者设计这一活动的目的是想引导学生关注国家政治生活、地方重大事务，但模拟听证活动远离学生生活，学生不了解该领域现象，且不具备市政规划相关理论，因此所谓的探究只能是“走过场”。令笔者疑惑的是，教师对“民主决策与精英决策各有什么利弊”“如果你是决策者，你会怎样决策”等真正强调主体体验、经历的问题却只作简要说明。殊不知这对学生而言是最不负责任的，因为这直接剥夺了学生思考探究的权利。
二、有效探究的关键是有效思维
新课程要求教学活动联系生活，回归生活，追求并实现教育本身具有的生活意义，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这一课程目标的实现，关键在于合作探究的有效性，而有效探究的着力点是学生思维训练的预设及展开。
1.留足思维的时间和空间
美国教育家罗威(Rowe)经调查发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的教师的课堂上，发生了令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长、主动性和正确度提高、答不出问题的可能性减小、学生的疑惑也随之增加……笔者认为，有效的学习首先需要教育者为求知者提供足够的经历、体验、发现、探究的时间和空间。曾记得在某重点中学听课(青年教师汇报课)，授课教师为了让学生充分体悟观点，组织了讨论、展示、学生评价、教师点评等系列活动，但导致拖堂且教学环节不完整。在交流、座谈中，许多听课者对该教师的这堂课的组织有不同意见，但笔者认为该青年教师尝试着让学生“动起来”，舍得花时间让学生展示自己的思维和观点，让学生在现有知识经验基础上自主探究生成和提炼新的观点，使学生不仅有认知的收获，更有生命的感悟。作为青年教师能这样努力尝试，应给予充分肯定，相反，如果过分局限于课堂时空而蜻蜓点水般的教学则无疑是低效的。
2.加大思维的密度和深度
新课程要求课堂成为演练学生思维的舞台，而不是直观化、表面化、形式化的演练场，但实际上大多课堂教学中的探究仍停留在形式这一表层上。譬如在《政治生活》中“民主决策”一节的教学中，教师往往因未真正理解新课程对这一内容的教学要求，而在模拟听证会这一环节上花大量时间，而忽视了真正需要展开、探究的问题——为什么需要民主决策？怎样进行民主决策？精英决策和民主决策各有什么利弊？如果你是决策者，你会怎样决策？这些问题如果不能引导学生通过探究得到解决，听证会场景模拟得再真实，气氛再热烈，充其量只能是“形似”，与主动探究、有效生成是背道而驰的。笔者认为教师应从动态生成的角度对教材进行认识和把握，并“通过开放的教学方法，将学生作为一种活生生的动量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样既尊重了学生展示个性的选择，也为他们萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机”，课堂也因真正的合作探究而富有生命活力。
3.提升思维的活力与效率
新课程教学中教师应营造良好的氛围，但“必须屏除浮躁，舍弃表面的热闹，以确保课堂教学拥有丰富的内涵”。在调查中，笔者发现当前课堂教学及评价中有一些怪现象：有的教师为活跃课堂气氛，提问次数明显增多，但纯属作秀；有的教师为“贯彻新课程理念”，在教学中设置多次学生讨论，事实上这些活动对教学目标的达成是多余的甚至是无效的。以上两种情形表面上颇有感染力，但实际上，热闹过后，学生思维能力到底提升多少呢？课堂气氛活跃不一定有实效，因为没有屏神思索的课堂，也不是健康的课堂。只有正确引导学生，增强其探索世界、体验生活的自主性，才能不断超越生命的力量和意义。
三、有效探究的保障是有效评价
新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念，这就要求教师在评价中应重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段并引导学生参与活动的评价，从而有效引导学生转变学习方式、展开生命历程。
1.关注特长，发挥“比较优势”
笔者认为，教师应全方位、多视角地考虑学生的发展可能性，应采用多元化的手段和方式肯定学生。比如《文化生活》对政治教师而言是全新内容，很多一线教师感觉无从下手，究其原因，问题还出在教师未真正理解新课程理念。笔者认为教师可以结合当前文化产业发展的大气候和本校文化建设特色，尝试重新整合教材，然后要求学生以小组形式收集整理资料，在此基础上通过组织辩论赛、制作宣传版、校内演讲会等活动展示研究成果，并设置种种奖项及时给予学生鼓励、表扬。这样既有利于学生有效地掌握知识、提高技能，又有利于学生充分发挥各自优势，充分地体验、感悟生命的成长。
2.一视同仁，呵护“弱势群体”
正如哲学家詹姆士所说：“人类本质中最殷切的要求是渴望肯定”，我们没有任何理由漠视乃至歧视那些“弱势群体”。相反他们更需要教师“百般呵护，精心哺育”，唯有如此，才能促成他们健康成长。教师应清醒地认识到探究活动对他们而言有相当的难度，应主动地与他们面对面地沟通，帮助他们找到症结所在，应对探究中遭遇的难题；同时教师也要密切关注他们每一次小小的进步，因为这一小小的“收获”可能使学生的思维方式转向，从而改变其生活方式，并真正提升其生命的价值和意义。
3.强化自评，唤醒“主体意识”
新课程倡导多元主体评价，以最大限度地发挥评价对教学的导向、反馈、诊断、激励等功能。笔者认为教师应引导、激励学生主动参与评价活动，主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的进步和不足，在此基础上进行自我选择、监控、调节，逐步形成自我学习、发展的能力，以健康、积极的态度接受自我，肯定自我，进而自我调整、控制和完善。
总之，高中政治课堂教学要成功进行探究性学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教的理念和活动设计的理念，引导学生在探究中体验、生成、感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。