山东省青岛市城阳第八中学 266000
摘 要：思想品德教育具有强烈的理论性、社会性和时代性等特点，在一定的范畴内思想品德具有思维方式的成人化、社会时事的政治化等特点，如果课堂教学的趣味性不足，教学方式单一化和传统化等，都会让学生失去进一步学习思想品德的精神动力，影响整个教育教学过程的效果。因此，转变教育理念，更新教学方法，体现“以人为本”的教育理念，有助于学生身心的健康成长，有助于提高课堂教学效益。教师只有与时俱进，根据学生的需要，创新教学方法，才能从根本上保持思想品德课程的活力。
关键词：情境 目标 方法 评价
一、思想品德课程教学情境的创设
现代教学理念特别注重教学情境的创设。思想品德创新型教学情境的创设应根据现行的教材内容，结合学生的认知水平以及已有的知识经验，将教学内容设计成若干个与学生生活世界相吻合、具有一定挑战性和趣味性的问题。教学情境的创设应尽量与日常生活相联系，全真地模拟一个逼真的生活片断，将一些带有探索性实践的内容融入教学情境之中，使得情境作为一个外部的问题诱因，将学生的注意力吸引到课堂教学上来，触发其精神的内在需要，为学生提供生动的、丰富的感性材料。教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：1.问题法。教师可以创设问题情境，提供一些带有刺激性的问题，点燃学生好奇之火。教学中学生思维一旦处于积极状态，对师生双方的交流、学习将产生巨大的动力。2.主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。
二、思想政治课程教学目标的创设
初中思想政治课在教学过程中要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行相统一。全面实施思想政治课素质教育的目标主要有两个方面：一是全面提高学生的政治理论水平，二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中思想品德课程目标创设时，既不能把目标水平定得过高，也不能定得过低。目标教学法是教材的知识点以目标的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决目标的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现目标解决目标的能力，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在教学过程中都能得以很好的实现。目标教学法是以目标为中介的教学方式，是一种学生体验性学习的教学方式，学生在提出目标、解决目标的体验过程中获得了知识和技能，同时又培养了发现目标的能力、探究与合作的精神。七年级思想品德课目标教学法，要以教会学生思考为出发点，以《思想品德课程标准》为依据，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，建构教师导、学生学的教学程序。目标情境要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；要尽可能地创造条件，使学生很快进入目标情境；要转变教学观念，营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生感到心理安全和心理自由；要指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问；要把教材内容的重点、难点目标化，教会学生质疑问难，培养学生的学习能力，提高学生分析目标和整合目标能力。要让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维、增长智慧，指导学生按照学科知识的系统性，把知识理顺，编织成网。
三、思想品德教学方法的选择
课堂教学是初中思想政治课素质教育的主渠道。《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。教学方式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如探求式、导读式、讨论式等。总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则，既传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，达到知与行的统一。
四、思想品德教学的评价设计
随着教育教学改革的深入发展,教学评价成为改革的焦点。初中思想品德课作为一门德育课程，有其独特的思想教育与素质教育的要求，教学的效果如何需要通过评价来说明。教学评价的发展直接决定了怎样教和如何学，决定了学生的全面成长和教师的专业发展。初中思想品德课是一门独特的课程，它的特色要求教学评价必须贯彻到课程教学的全过程之中,在学生成长的轨迹中体现。要探索一种体现新课程教育理念的综合教学评价体系，即不仅对学生进行知识方面的考核评价，更要对学生的思想素质、能力素质进行考核评价，通过评价最终促进教师与学生的共同提高与发展。 教学评价要注重对学生平时行为的评价，重视过程的评价和综合素质的评价，力求做到知行统一。要既重视学生校内的表现评价，又强调家庭社会的评价。
论文作者:刘霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第211期
论文发表时间:2016/12/6
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