摘要：英语课程教学中，读写结合的优势在于能够将阅读和写作有效整合在一起，学生通过阅读，促使学生能够真正体验到写作的意义。此次论文主要探讨的是运用读写结合策略优化初中英语写作教学。
关键词：读写；初中英语；写作教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-166-01
英语课程主要包含听说读写四个部分，其中阅读和写作是较为重要的环节。两者相辅相成，具有较强的关联性，尤其是写作环节，要求学生能够组织基础的语言，语法等知识与技能，针对具体的写作主题，整理思绪，将其表达出来。
一、转变认识，树立读写结合教学理念
当前英语写作教学中，很多教师将阅读部分教学与写作教学分成两个部分，单独进行针对性教学，使得学生在学习中认为两者关联性不强，所以，忽略了从阅读中提升自身写作能力的培养，如从阅读中收集素材，学习阅读材料中的写作技巧等等。而新课改教育背景下，要求教师通过以读促写的方式，加强学生思维能力，自主学习能力的培养，为此，教师在实际教学过程中，应当转变自身的教学认知，从思想上高度重视阅读和写作之间的结合，以此提高学生的写作能力。比如，在“Travelling”教学中，关于阅读部分，教师可以组织学生阅读以下关于香港之行的内容，以此明确读写的教学理念，加强教师与学生的认知。如教师问：“Do you like travelling？”接着，让学生在问题的引导下，谈论一下自己的旅行经历。然后，教师再针对教材中“the Disneyland”，让学生积极参与文章中的阅读学习，并以此积累大量的写作素材，为后期写作提供良好的写作基础。
二、深入剖析教材内容，选择不同层次的阅读材料
初中英语写作教学中，丰富的阅读量能够促使学生积累更多的写作素材，拓展学生的视野，帮助学生写出更加具有意义的文章。而且，通过大量的阅读，可以在潜移默化中影响学生，提高学生的语感。此外，由于每一个学生的学习基础和英语能力都是不一样的，所以，教师应当根据教材内容，设置不同层次的阅读材料，帮助每一个学生在自身基础上，提高自身的英语能力。比如，对于基础较差的学生，教师可以选择一些词汇，语法简单的文章阅读，而一些语言基础较好的学生，则可以增加一定的难度。这样，既可以满足不同学生的写作学习需求，也能够有效提高英语课堂教学的有效性。
三、从教学过程入手，优化初中英语写作教学课堂
1.写前
英语是一门语言性学科，而语言学习需要建立在了解文化背景基础知识之上，引导学生从文化情境中，掌握有关的英语知识。因此，在学生正式写作之前，教师可以创设一些教学情境，将写作的主题导入到课堂教学中，鼓励学生针对主题进行交流和沟通，以此激发学生已有的语言知识思考写作的方向，理清写作的思路，再整理之后，表达出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，主题为“sport”，教师可以提问，与学生交流一下与“sport”有关的内容，“What kind of exercise do you do every day?”有学生说：“Playing basketball, everybody together, very interesting.”也有学生说：“Play badminton, although the arm will be a little tired after playing for a long time.”等等，教师接着提问：“So what do you think of the characteristics of your favorite sports?”通过问答的形式进行主题交流，让学生在不知不觉中找到与主题相关的写作内容。另外，在学生交流结束之后，教师还可以引导学生思考一下此次主题与文中哪些知识类似，可以引导学生从词汇，到句子，再到段落，以及整个文章，逐渐输出语言。
2.写中
一方面，教师可以通过小组合作的方式，帮助学生收集更多的写作素材，进行写作交流。比如，教师可以引导学生整理阅读文本，让学生主动挖掘文本中的写作信息，如对“参加英语兴趣班是否能够提升学生的英语能力”这一话题进行讨论。首先，教师需要将学生分成若干个学习小组，保持每一组的人数在4-6人，让学生针对话题进行交流，然后，再由学生组代表进行总结表达。如：I don't agree with that, I think...；Most parents think that students should be versatile. In essence, the key to the interest class is whether the students are interested...等等。另一方面，教师可以引导学生以支架搭建的方式，从基础到深入，以此帮助学生降低写作的难度。比如，学生针对“学习英语对未来的发展是否有益”进行争论交流，让学生各自发表自己的看法，以辩论的形式，创建自由民主的教学氛围，以此促使学生积极思考。如某部分学生认为：有益，学习英语对于学生未来而言，是非常重要的。它可以促使学生更好的提升自身的综合实力。也有部分学生认为：“意义不大，在生活中我们应用的语言是中文，英语在实际生活中的应用性不大。”等等，通过这种方式，让学生打开思维，对写作的主题拥有自己的想法和见解，并对写作的句型和语法有初步的想法。这样，不但可以帮助学生搭建基础的写作结构，也能够让学生的文章变得有话可说。而且，通过辩论的方式，也可以让学生之间吸收不同的写作想法，启发自身的思维，从而写出具有意义的文章。
3.写后
写作教学不单单停留在写作之前，写作过程中，也需要加强对写作之后的评价关注。写作之后说明学生已经完整写出一篇文章，而文章中的内容则会体现学生的写作思路，写作方向，以及表达语言的规范性。因此，教师应当对学生的文章进行综合性的评价。以此了解学生的写作情况，针对学生写作中的问题，加以指导，以此帮助学生提升自身的写作能力。比如，写作思路混乱，词语表达不清，语法错误等等。
结语：综上所述，在初中英语写作教学中，教师应当发挥以读促写的教学作用，加强对学生写作前，写作中以及写作后的指导，引导学生深入分析写作的材料，结合类似的教材内容，整理词汇，句子和语法等，促使学生写出更加优质的文章。
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论文作者:黄亚南
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
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