西方经济学应用型教学改革现状及对策

刘旺霞，陈雪珍

(湖北第二师范学院 数学与经济学院,武汉 430205)

摘 要 ：西方经济学是经济管理类应用型人才培养中必修的基础课程之一，对应用型人才的培养具有重要作用。基于二本类院校西方经济学问卷调查的结果，运用问卷调查、比较分析等方法，对二本类院校西方经济学的应用型教学改革中存在的问题及原因进行了具体分析。最后从培养学生学习西方经济学课程的兴趣与主动性、扩展实践课程领域和加强实践教学、扩宽师生交流渠道、优化课程安排和丰富考核方式等方面提出了相应的创新对策。

关键词 ：西方经济学；问卷调查；应用型教学改革；现状；对策

近年来,高等教育更加注重应用型人才培养,学校的培养目标和专业的人才培养计划也更加突出应用型人才培养的特点,以满足市场的需求。然而,目前关于二本类院校西方经济学应用型教学改革实践等方面缺乏相应的理论研究,且缺乏相应的问卷调研等。因此,我们对湖北省二本类院校经管类专业进行了问卷调查,此次问卷采用网络调查和书面调查的形式。问卷调查的对象主要是湖北省二本类院校经管类专业的学生,共填写有效问卷1885份。问卷调查设计了25个问题,其中14个单选题、10个多选题和一个开放性题目,包含了学生对西方经济学的了解、学生的学习现状、学生的实践经历及相关认识、师生间的交流渠道与相关评价、教学效果及影响因素五个方面的内容。调查的目的是为了解二本类院校西方经济学相关专业学生的学习状态,从而明确二本类院校西方经济学应用型教学改革现状与问题,并探索相应的改革创新对策。基于问卷调查的结果,对湖北省二本类院校西方经济学应用型教学改革的现状和存在的问题及其对应的原因进行了分析,并提出了与之对应的改革创新对策。

新型SPAD器件的I-V特性曲线如图2所示，得到的雪崩电压仿真值约为37.1V。图3为在过偏压3V、温度20℃下的SPAD器件的二维电场仿真分布图。图中区域1为主雪崩区，电场分布均匀，场强约为3.89×105V/cm，雪崩区结深约为3μm，雪崩区宽度达到1μm，可以明显提高对近红外短波光子的探测响应；区域2和 3为深N阱内部的两个对称环状的次雪崩区，在结深方向大概有2μm分布深度，电场强度约为2.23×105V/cm，有利于提高中短波光子的响应，拓宽器件光谱响应范围。

一 、西方经济学应用型教学改革的现状及相应的问题分析

(一)学生认为西方经济学课程偏向应用型但教学针对性不强

问卷调查显示,如表1所示,24.4%的学生认为西方经济学是一门应用于生活的学科,29.97%的学生认为西方经济学是一门只有相关专业的人才会掌握的学科,而有43.24%的学生认为西方经济学是一门应用于企业等管理部门的学科,选择其他方面的学生占2.39%。说明学生对西方经济学的认识存在较大的偏差,但大部分学生认为西方经济学是一门偏向于应用型方面的学科。在西方经济学对应用型人才培养的针对性方面,认为西方经济学课程对应用型人才培养的针对性较强的占17.51%、针对性较弱的占28.12%、针对性一般的占53.32%。只有少部分学生认为西方经济学课程对应用型人才培养的针对性较强,说明二本类院校西方经济学的教学现状存在着对应用型人才的培养缺乏针对性等诸多问题。

定义：指对病毒、一切细菌繁殖体(包括分枝杆菌)、真菌及其孢子等有杀灭效果，同时对细菌芽孢(致病性芽孢菌)也有一定杀灭作用的制剂。

表1 学生对西方经济学的认识和评价

(二)学生学习目标不明确且缺乏主动性

在西方经济学课程的学习态度方面,24.67%的学生表示会主动地学习西方经济学课程的知识,75.33%的学生表示被动的接受西方经济学课程的知识,说明学生的学习态度以及对西方经济学课程的学习兴趣和认识等方面存在着许多问题。在学习目标方面,74.54%的学生表示不明确学习目标,25.46%的学生是明确学习目标的。可见,大部分学生在学习目标方面存在着很大的问题并且是不知道为什么学、如何学这门课程的。在关于西方经济学的学习方法方面,跟从老师的课程安排的学生占77.19%,通过与同学交流的学生占29.18%,用题海战术学习的学生占11.94%,进行网上学习的学生占22.02%,通过其他方式进行学习的学生占2.12%。在学习西方经济学课程的目的方面,为了应付考试的学生占68.97%,为了获得和积累知识的学生占22.02%,为了提高自己思考问题能力的学生占9.02%,可见,学生的学习方法较为局限且缺乏交流和沟通,大部分学生是因为专业需要,为了应付考试而学这门课程,只有少部分学生是为了学习和获取知识而学习该课程。还需提升的能力方面,认为需加强相关学科的知识水平的学生占43.5%,认为需加强专业技能的学生占35.81%,认为需加强实践经验的学生占59.68%,占比最高,认为需加强外语水平的学生占29.44%。由此可见,学生相关学科的基础知识水平较为薄弱,在基础知识及实践经验等方面的能力还需要加强培养。

表2 学生的学习状态

(三)学生了解课程实践的重要性但缺乏实践活动经历

大部分学生对西方经济学的学习缺乏学习兴趣和主动性,在西方经济学应用型人才的培养当中,学生需要对西方经济学感兴趣,这是学习西方经济学最重要的一点,即使教师的多媒体教学质量很好, 语言很通俗易懂,案例分析也很生动,但是如果学生对学习西方经济学不感兴趣,那么再多努力都不会产生良好的效果。从教育心理学的角度来看,学习兴趣是指学生对某种事物的积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是因为人对某种事物有需求而产生的,通过研究获得某种知识的心理特征,是推动人们渴求知识的一种力量。在课堂教学当中,如何增强学生的学习兴趣和主动性,教师首先要思考的是如何让学生从不喜欢到喜欢这个问题。首先,课堂教学过程的开始很重要,起一个良好的开端,让学生一开始就被吸引住,然后再采用循序渐进、由浅入深的教学方式,重视对基本概念的讲解,多使用一些简单的语言来解释晦涩的专业术语,缩短对非重点理论模型的讲授时间,多从学生感兴趣的话题入手,在讲授书本内容的同时,多结合身边的案例分析,调动学生学习的积极性,达到学生主动、自愿地去学习西方经济学的效果^[4]。

表3 实践经历及认识

(四)师生课后交流较少

在任课老师采取的教学方法方面,认为老师采取的方法是案例分析、课堂讨论、以问题为中心、网上教学、其它方法的学生分别占57.03%、52.79%、48.01%、24.4%、3.18%。关于对任课老师上课方式的满意度方面,表示喜欢任课老师的上课方式的学生占14.85%,表示不喜欢的学生占32.1%,表示还可以接受的学生占53.05%,说明大部分学生能够接受任课老师的教学方式。关于与任课老师交流渠道的方面,与任课老师面对面进行学习交流的学生占35.01%,通过网上与QQ邮箱与老师交流的学生分别占15.92%、12.2%,在课堂上与老师进行交流互动的学生占67.64%,通过其他方式与老师进行交流的学生占4.51%,大部分学生只在课堂上与老师进行交流互动,说明师生间的学习交流仅限于课堂,课下交流渠道少。

(五)实践性教学效果不明显且考核方式不够科学

红牌：表示脚手架未经验收合格，通常是指脚手架在搭设、整改或拆除等过程，仅脚手架工可以使用，其他人员不得使用该脚手架。

二 、影响二本类院校西方经济学应用型教学改革效果的原因分析

(一)课时设置不合理

西方经济学的教学过程中仍存在重理论轻实践的问题。一方面,是由于课程本身的理论性强、内容抽象、公式图表多引起的,另一方面是由于课堂时间的限制,教师不得不花费大量时间在课堂上讲解理论知识和绘画图表,为确保教学进度,从而减少了学生在实践中的参与。问卷调查显示,没有参与过与经济类课程相关的实践活动的学生占83.82%,偶尔参加的学生占10.08%,经常参加的学生占3.98%,大部分学生只是单纯地在课堂上记重点背理论,课下没有知识输出的过程,不与老师交流也不和同学讨论,在实践当中往往不会灵活贯通地将所学的知识运用起来。

(二)学习缺乏兴趣且学习态度较被动

影响学生的学习效果有学生的学习态度,学习基础等多方面的因素,问卷调查显示,学生的学习态度,课程安排和考核方式对学习效果的影响程度比较大。在课程安排方面,部分老师的上课方式较为单一,单纯的讲解理论较为枯燥和乏味,导致学生对西方经济学的学习缺乏兴趣。从目前对西方经济学课程的教学反馈来看,大部分学生表示了满意。这表明学生能够接受并认可目前的教学。但是,从不满意的回答中可以看出, “讲授内容太无聊”、 “讲授方式太单一 ”是目前教学现状集中存在的主要问题。从这个角度来看,西方经济学的课程建设还有待改进和提高,特别是在教师授课方式上。如何让学生对理论性较强的专业基础课感兴趣,是每一个西方经济学教师都值得思考的问题^[3]。在考核方式上,单一的考核方式还不能体现学生在学习西方经济学课程当中的综合能力,很多学生习惯在期中和期末考试时突击几天,根据老师划的重点内容,临时记忆应付考试,单靠期中和期末考试的考核容易对平时认真学习但考试没发挥好的学生形成负面影响,对应用型教学的效果也会产生影响。

(三)学生缺乏理论联系实践的经验

二本类院校西方经济学经管类专业的学生基本上都是文理兼收的,学生各学科的基础知识水平参差不齐,特别是对数学基础欠佳的学生,在学习西方经济学课程的过程中,都普遍感到难学难懂。湖北省二本类院校经管类专业开设的微观经济学、宏观经济学课程各为64课时,课时相对不足, 其他专业的课时甚至更少。根据高鸿业版本的教材书,共要学习的内容有12章,显然,上课时间不够。课堂时间太少往往会导致教师为了赶教学进度, 只讲一些重点章节而草草略过其他章节,这可能会影响学生对西方经济学整体理论体系的掌握,容易使学生产生乏味、难学厌学之感,进而影响了西方经济学应用型教学改革的实际效果^[1]。

(四)师生学习交流渠道少

问卷调查显示,在学习过程中,与任课老师面对面进行学习交流的学生占35.01%,通过网上与QQ邮箱与老师交流的学生分别占15.92%、12.2%,在课堂上与老师进行交流互动的学生占67.64%,通过其他方式与老师进行交流的学生占4.51%。说明大部分学生只在课堂上与老师进行互动,课下交流比较少,而师生之间的学习交流不能仅限于课堂上的互动。实际上,如今大学的学习当中存在着一个问题：教师和学生之间的交流少。一方面,大学的学习模式和高中的学习模式大不相同,这让一些学生失去了学习的方向,不知道怎样学好专业课,学生希望老师在课下能给他们解答疑惑和指导,但在大学里,专业课教师只有在上课时才能找到,教师和学生的交流机会被大大的减少了；另一方面,课程交流也有限制。课堂上的 45 分钟和课间的 10 分钟都是非常有限的,学生并不能在有限的教学时间里完全吸收、充分消化课堂上所学的知识。导致一些学生不知道为什么学习经济学,也不知道学习经济学有什么用处,在课程上有不懂之处也不去积极解决的结果^[2]。

西方经济学课程具有内容抽象、理论性强等特点,增加西方经济学课程的课时不仅能解决老师赶教学进度的问题,还能让老师能够更加完整和系统的给学生讲解西方经济学知识,同时还能开阔学生的视野和扩宽学生的知识面,让学生能够更加轻松和主动地学习西方经济学知识,更加全面与系统地了解西方经济学的知识,从而提高学生思考问题的层面与角度和自主思考的能力,提高西方经济学应用型教学改革的效果。

(五)课程安排和考核方式存在欠缺

问卷调查显示,24.67%的学生表示主动地学习西方经济学知识,75.33%的学生表示被动地接受西方经济学课程的知识,74.54%的学生表示不明确学习目标,25.46%的学生是有明确学习目标的,在关于西方经济学的学习方法中,跟从老师的课程安排的学生占77.19%,通过与同学交流的学生占29.18%,用题海战术学习的学生占11.94%,进行网上学习的学生占22.02%,通过其他方式进行学习的学生占2.12%。显然,很多学生学习态度被动,而且学习目标不明确,对于这门课程的重要性全然不知,也没有兴趣主动去了解。通过访谈的形式,我们了解到一些学生在学习西方经济学课程的态度上非常被动,专业需要上什么课,就学什么课。对于与实际联系紧密的课程,也没有兴趣去将所学理论与实际联系起来,即使老师有这方面的要求,通常也不会按照要求去完成。这些学生学习态度不积极,也不按要求完成实践练习,没有制定符合个人特点的合理的学习目标,从而影响到综合素质及综合能力的提高^[2]。

粉碎：液体饲料加工工艺有粉碎和磨浆之分。建议玉米粉碎粒度小于0.8 mm，碳酸钙99.9通过200目筛(Φ0.074 mm)，97.5通过325目(Φ0.043 mm)，95.5通过400目(Φ0.038 mm)。

三 、二本类院校西方经济学应用型教学改革的对策

(一)增加西方经济学课程课时

7.胃肠神经紊乱。初产母猪，分娩时由于疼痛和疲劳使交感神经兴奋，副交感神经高度抑制，造成胃肠蠕动和分泌功能下降，食欲随之降低。

西方经济学对学生能力的培养体现方面,认为西方经济学课程对自己的培养主要体现在专业应用能力、专业知识、专业态度、文字和语言表达、实践经验、其他方面的学生占比分别为44.56%、66.84%、52.25%、30.5%、13.26%、1.06%,其中认为体现在专业知识方面的占比最高。关于实践性教学对个人能力的形成方面,认为实践性教学对个人能力的形成主要体现在思考问题的方式、观察问题的角度、分析问题的层面、提高理论联系实际的意识、掌握理论知识、其他方面的同学分别占比60.74%、39.26%、43.24%、19.36%、35.28%、1.06%。可见,应用型教学效果主要还是体现在理论方面,实践性教学效果不明显。关于影响学习效果的因素,认为影响学习效果的主要原因是学生的学习计划、学生的学习态度、教师、课程安排和考核方式的学生占比分别为37.4%、41.91%、14.85%、48.81%、57.29%,还有2.65%的学生表示是其他因素影响自己的学习效果,其中学生的学习计划、学习态度,课程安排和考核方式占比都比较高,说明学生的学习态度和课程安排都存在问题,考核方式也不够科学。

(二)培养学生学习西方经济学的兴趣和主动性

如表3,在实践活动的参与方面,没有参与过与经济类课程相关的实践活动的学生占83.82%,偶尔参加的学生占10.08%,经常参加的学生占3.98%,由此表明学生只是在课堂上学习理论知识,没有注重课堂实践,课下没有知识输出的过程,缺乏实践经验的锻炼。关于将理论联系实际的作用方面,52.79%的学生认为在于学以致用,53.85%的学生认为其作用是为了进一步加深认识理论内容,36.34%的学生认为其作用是为了增强学习兴趣,14.06%的学生认为其作用是解释经济活动现象和预测经济活动结果。将认为其作用是学以致用的学生与解释经济活动现象和预测经济活动结果的学生相加则占比66.85%,说明超过半数的学生认为将理论联系实际更注重的是培养该学科的应用性。结合实践活动的参与方面,学生虽然了解该课程注重应用性,但却很少参与实践活动,说明实践受到资源条件等其他方面的限制。

(三)扩展实践课程领域和加强实践教学

加强实践教学基地建设和扩展实践课程领域是培养西方经济学应用型人才的重要途径。但二本类院校西方经济学经管类专业的学生缺乏实践锻炼的机会,而应用型人才的培养需要加强理论联系实际的应用能力。在地方本科高校里面,工科专业和其他专业的学生有专门的实习基地,这有助于提高学生的实践应用能力,但是经管类学生的实习基地和实践机会较少,这不利于开展西方经济学应用型人才培养计划,为增加学生理论联系实践的机会, 学校应该加强经管专业学生的实践教学基地建设,从而提升学生的实践应用能力^[5]。此外,还可以建设经济学专业实验室,购买专业设备和实验软件,通过计算机软件模拟和学生角色扮演(政府、企业和消费者),仔细观察经济主体的行为及其运行产生的结果,例如模拟囚徒困境、消费者消费行为等,让学生切身体验经济理论知识在现实中的应用；吸纳学生进入教师的科研团队,组织学生进行项目目标设定、问卷设计、实施调研、数据收集整理、显示结果并分析总结；校企合作,实践教学现场化或进行顶岗实习,让学生走进未来工作岗位,利用所学知识处理企业经营过程中实际发生的问题,从而找到自身的不足之处,从而在未来的学习中提高对自己的要求,加强知识的学习和能力的锻炼^[6]。

(四)扩宽师生学习交流渠道

根据问卷调查反馈,超过半数的学生会在课堂上与老师进行交流互动,然而,在应用型人才的培养中,师生间的沟通不能仅限于课堂互动。课堂与课间的时间是有限的,并非所有的学生都能充分吸收和消化课堂上的知识,为了加强师生间的沟通和交流,应扩宽师生间的交流渠道。在教学中,可以定期地设置问答环节,学生在课下还可以通过面对面讨论、询问等方式与老师进行学习交流。教师可以充分利用网络平台来引导学生自由讨论,加强学生对学术论文、课外文献阅读、专题报告和实践教学的训练强度,鼓励学生自主学习,运用所学知识考察热门话题,为学生解答疑惑,以及人生观和价值观的引导^[7]。如可在西方经济学课程中采用毕博平台进行学习交流,学生在毕博平台上与老师互动,提交作业并且进行自由讨论学习,加强了老师与学生之间的交流。

(五)优化课程安排且丰富考核方式

传统的教学模式比较单一,讲授方式比较枯燥和乏味,西方经济学的教学改革结合了案例分析或者PPT来讲解,并将传统教学方式和现代教学方式相结合来提高教学质量。可以用多媒体将西方经济学中的概念要点、图形、公式、重难点生动形象地呈现给学生,用板书分步骤、按条理将内容纲领、知识要点、图形演绎、 公式推导、计算演算展示给学生。与此同时,传统教学方式与现代教学方式的结合也表现出“互联网+教学”,即充分利用现代化手段实现互联网与传统教学相结合^[8]。而传统的考核方式也不能真正反映学生在学习西方经济学当中的综合能力,只有通过多方面的考查才能够反映出学生对知识的掌握程度和实践应用能力。因此,应该丰富考核方式,将学生平时的课堂表现,小组讨论以及毕博平台上作业的完成情况、讨论的参与度等表现加入平时成绩。考试不仅采用闭卷的形式,还可以采用案例分析、论文等方式,可增加开放性和应用性的题目,重视考查学生问题分析能力和逻辑思维能力,题目应该紧密结合经济热点问题,让学生通过所学理论知识来分析、解决现实经济问题,提升实践应用能力^[9]。总之,二本类院校西方经济学的应用型教学改革与对策是一个不断思考与探索的过程,要始终围绕着国家对应用型人才需求的目标,不断地探索和改进教学方法与模式,提高西方经济学应用型教学改革效果,增强学生理论联系实际的应用能力,培养出符合市场需求的西方经济学应用型人才。

参考文献 ：

[1]蔡乌赶.基于问卷调查的西方经济学教学改革的思考[J].西南农业大学学报(社会科学版),2013(11).

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[4]李力力.改革西方经济学课堂教学指导方法探究[J].中国市场,2018(18).

[5]王豪杰.基于应用型人才培养的西方经济学教学改革研究[J].现代经济信息,2016(17).

[6]吴宏伟.《微观经济学》课程教学模式综合改革探讨 ——基于问卷调查分析[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2016(6).

[7]纪红丽.西方经济学教学现状及改革探索[J].新西部,2014(15).

[8]苏丹丹，李杰.基于问卷调查的西方经济学教学改革思考[J].现代商贸工业,2017(10).

[9]庞如超.西方经济学教学改革研究[J].合作经济与科技,2016(1).

The Present Reform Situation of Applied Teaching of Western Economics and Its Innovation Countermeasures

LIU Wang-xia, CHEN Xue-zhen

(School of Mathematics and Economics, Hubei University of Education, Wuhan 430205,China)

Abstract : Western economics is one of the compulsory basic courses in the training of applied talents in economics and management, which in turn plays an important role in the training of applied talents.The paper analyzes the present situation and problems such as students’ lack of initiative in learning, lack of practice experience, less communication between teachers and students and unscientific appraisal way etc. in the teaching reform of western economics based on the results of questionnaire survey of western economics in basic public universities, comparative analysis and so on, and then analyzes the corresponding reasons. Finally, it puts forward the corresponding innovation countermeasures such as cultivating students’ learning interest and initiative, extending the fields of practice courses and strengthening the practice teaching of western economics, widening the channel of communication between teachers and students, optimizing the curriculum and enriching the assessment way etc.

Key words : western economics; basic public university questionnaire survey; applied reform of teaching; situation; innovation countermeasure

收稿日期 ：2018-11-20

基金项目 ：湖北第二师范学院教研项目“基于应用型人才培养的西方经济学教学模式改革研究”(X2015010)；湖北第二师范学院教研项目“基于毕博平台的西方经济学混合式教学改革与实践——以二本院校为例”(X2018032)

作者简介 ：

刘旺霞(1975-)，女，湖北崇阳人，副教授，经济学博士，研究方向为经济与金融、西方经济学。

陈雪珍(1999-)，女，海南儋州人，研究方向为西方经济学。

中图分类号 ：G420

文献标识码： A

文章编号： 1674-344X(2019)3-0077-06

责任编辑：郑诗锋

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