山东省栖霞经济开发区中心小学 265300
在练习和复习阶段，我们常常会看到这样的现象：一是不管学生做得如何，教师从头到尾地评讲一遍，自认为讲得清清楚楚，详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看起来老师是把问题讲到了，解决了，可实际上做对的学生没兴趣听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会。二是讲评课变成了“批评课”，碰上作业做得极差时，在课上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时都讲过两遍了！”言下之意作业做得不好责任全在学生。以上两种讲评，结果一：教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，课堂枯燥乏味，讲评效果甚微；结果二：批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，这不能不说是教学的失败。
作业讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。最终构建和谐的、民主的、平等的师生关系。为此，教师应发挥主导作用，激发学生的兴趣，改进讲评方式，使作业讲评更和谐、更有效。
一、激发兴趣，调动学生参与的热情
新课程改革要求我们把教学本质定位为交流，师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息交流，最终构建和谐的、民主的、平等的师生关系。数学作业讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是培养学生健全人格、提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法，激励应贯穿教学活动的方方面面。所以一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学习的最佳状态，这点对学困生尤为重要。因此，在每次作业讲评之前，我都要进行认真的统计，对学生作业中表现出来的独特见解、奇思妙想等进行表扬，对有进步的同学予以鼓励。
二、改进讲评方式，使作业讲评更和谐
1.讲评前做好统计，重点点拨，解决疑难。作业统计、分析是为讲评做准备，教师应建立班级的“错题集”，记录错误率高的题目，统计错误率，错误的根源，以及导致错误的原因，为课堂讲评提供充足的证据。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一次作业或一张试卷，必然有一些疑难的题目，学生百思不得其解。尽管有的学生会解，但又不能很好地去表达。这时，教师就应发挥教师的主导作用，帮助学生扫除思维上的障碍。
2.独立反思，自查自纠。很多情况下，学生把题目做错的原因并不是因为没有掌握解题方法或是由于知识上的欠缺，而是因为没有养成良好的学习习惯。要么把题目抄错了，要么计算发生错误，要么没有认真审题。如果在学生没有进行反思的情况下就急于评讲，学生没有真正弄明白做错题目的原因，学生在订正时只能是一种机械的接受学习。同时，学生由于一错再错也容易丧失学习的信心。相反，让学生进行反思，在老师没有讲解的情况下，找到了自己做错的原因，纠正一个自己的错误，学生自然会萌生这样的想法：原来我是会做的，只是没有认真做。学生会因此而增强学习的信心，并产生认真解题的欲望。
3.小组讨论，互相启发。在当前大力提倡小组合作学习的课程理念下，在作业评讲时发挥学生间的差异资源就显得尤为重要。一个小组内的几个成员，在学习上必然存在着各种差异。组织学生在小组内展开讨论，互相启发，容易让学生的思维得到碰撞，豁然开朗。学生在不经意间就领悟了某些题目的解题方法。另外，由于教师和学生思维方式的差异，有时教师要讲解几遍学生都不易理解的题目，学生在讲解时用学生自己的思维方式去思考，会起到意想不到的效果。
我为了能达到优劣互补，取长补短的目的，对全班学生进行了合理分组。四个人为一组，分别为优、中、差三个等次。优生在其中可占主导，可以帮助中等生和后进生，而优生的问题则可以一起讨论解决。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
4.订正与反思相结合。在作业评讲的过程中，无论是教师的讲解还是学生的启发，时间都是比较仓促的。要想把一些解题方法或技巧真正地深入学生的内心，转化为学生自己的知识和方法，必须抓好“订正”这一关。教师在时间允许的情况下，应该在课上腾出一部分时间让学生进行订正。
我们往往造成一种错觉：学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
反思的方法很多，如：学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的方法谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法，等等。让学生在错误中不断领悟知识的真谛，在成功中不断激励自己，提高学习能力。
总之，作业讲评是新课改中，一个不可忽视的环节，是检验学生知识掌握程度的一种手段，老师可以从学生的作业中发现问题，进而解决问题，而作业评讲就是解决问题的过程。只有切实提高作业讲评的有效性，才能促进学生的全面发展！
论文作者:王洁
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第221期
论文发表时间:2017/1/11
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