夏洪强 山东省滨州市阳信县温店镇中心学校 251800
摘 要：随着教育改革的深入，中小学体育课堂教学越来越倡导“以人为本”的教育思想与原则，在满足身心发展的基础上，充分发挥学生锻炼的积极性和主动性，提高学生身体素质，促进学生身心健康地发展，突出“健康第一”的指导思想，培养学生终身锻炼的意识和习惯，为其将来成为合格的、身心健康的社会主义接班人奠定良好的基础。
关键词：体育课堂教学 发挥 学生主体作用
一、营造氛围，培养学生自主锻炼兴趣
在教学过程中，师生要相互尊重，相互信任，相互配合，创造出一种轻松、和谐的民主气氛。利用和谐的师生关系，实施民主教学，使学生真正感到教师的亲切与激励，期待与挚爱。教师应不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权、自主权。应把学生的主动权“交给”学生，把课堂“还给”学生，让学生创造自由展示的课堂空间，变课堂为讲堂和学堂，变只传授知识为既传授知识，又培养创新能力，以激活学生的想像力和创造力，让课堂焕发生命力。在内容选择上，可先征求学生的意见，了解学生最想上哪些内容或做哪些游戏，怎样的组织方式最受欢迎等，在保证完成教学目标的基础上，尽可能满足学生的需求。在教学过程中要善于发现学生的创造意识和创造能力，具体表现为：鼓励学生自主学练，标新立异；培养学生自主学练，敢于质疑；启发学生自主学练，富于想象；引导学生善于创新。让所有学生都积极参与，主动锻炼，把课堂的大部分时间让给学生去实践。
二、激励斗志，培养学生主体参与意识
每个人都有创新能力，但因缺乏创新精神，所以创新能力体现不出来，要培养学生的创新精神，必须激发学生的创新动机，建立创新意识，在体育教学中，我们会看到：每当我们学习一个新内容时，有的学生跃跃欲试，迫不及待要进行练习，有的学生也想去练，但又不外露，也有少数学生怕完不成动作，或实际上就是完不成动作而不愿意练，表现极为被动，作为一名体育教育工作者应该去做好这个群体的工作，即便对表现被动不愿意练的同学，也应该尽量设法消除他们的自卑心理。
根据当今素质教育的要求，促使每一个学生都要有成功的体验。对于那些胆小、体质差的学生，我们在练习的方法、规则上进行了改革，宗旨面向全体学生，开展多种多样的竞赛活动。例如：在跳绳比赛中，我们要求人人参加，让他们学会拼搏，获得成功。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时人人又做裁判员，教会他们诚实做人，懂得遵守规则的重要。有效地调动学生的积极性，更有利于他们身心的发展，同时也给学生提供了一个展示自我的大舞台，有利于学生适应新世纪的要求。这样一来，身体素质较差的学生，也积极参加教学活动，也能感受体育成功的乐趣，于是，练习当中，人人争先，正是这个意识，推动他们去思索，去创新，从而培养了他们的创新精神。
三、合理指导，培养学生自主锻炼的主动性
大家都知道，每次观看体育比赛，都能让众多体育爱好者欣喜若狂，彻夜不眠，那是因为参与到比赛之中所感受到的乐趣，一切均发自肺腑之言，不需要规定，更不需要强制，情感与运动的交融，参与的满足就足够了。如果体育教师能使学生在多年的体育学习中找到自己喜爱的运动项目，不管现在学生有没有意识到体育对他个人成长的真正意义，就已经不知不觉地接受体育。那么，体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为孩子们运动的乐园，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我。如在进行篮球运球训练时，来回运球单调乏味没有动力，所以，我设计了几个游戏和比赛来解决这个问题，一开始，我设计了比较简单容易完成的小组运球接力赛，之后，又设计了运球障碍赛，加大运球的难度，之后又设计“二对二”运球抢球游戏，这样的三次活动，难度层层递进，学生也感受到了竞争，激动的心情，并且在此过程中，学生的运球技能得到了充分的训练，达到了双赢的结果。又如，在排队方面，我尝试了除了常规4列横队外的其它队形，如正方形、三角形、平行四边形、菱形等几何图形队形。满足学生“喜新厌旧”的心理，以此激发学生的参与体育活动的积极性。
四、探索实践，发挥学生体育锻炼的主体作用
教学改革实质是教与学的转变，是教师由舞台上的主角变为幕后的导演。在体育教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和探究创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生尝试自编游戏内容。比如“定向越野跑”的游戏中，我充分地放，不再告诉学生要怎么做，而是帮助他们靠自己去发现。在整个探究过程的大部分时间里，实施非指导性教学，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，学生作定向越野跑的自主性很强，自主权很大。在由学生组成的学习共同体中，同伴知识发挥了不可缺少的重要作用，整个探究学习的过程充满了学生之间平等对话与交往，凸现并强调了主体性。又如接力跑游戏中，平常我们都为了方便就按学生排队的次序进行比赛，很难调动到学生的主体意识。只要我们多花一点心思，把学生放开一点，在比赛时，让各组学生根据对方的排列，进行针对性的调动位置，相互想方法克制对方。这样充分地利用了学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，积极主动地参与到知识的探究和发现的过程中去。训练或游戏中的问题主要是教师根据运动技能形成的规律构建的，探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出，在较大程度上是学生自主完成的。没有学生的主体参与，没有学生的亲历性行为，那么探究学习是不存在的。
论文作者:夏洪强
论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿
论文发表时间:2015/11/19
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