蔡金华 四川省大邑中学
思维导图（MindMap）是一种教学策略和认知工具，我们要巧用思维导图，提高学生的阅读速度和理解能力，从而提高阅读教学的有效性。
一．什么是思维导图？
思维导图是英国学者Tony Buzan 在20世纪60年代所创，它是一种组织性思维工具。它按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。初中生正处在以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，帮助其在阅读中构建文章的知识脉络和线索，而思维导图是将语篇梳理成段落，并呈现部分关键词，关键短语或句子，让学生对阅读材料进行理解和记忆、比较和鉴别。
二.思维导图在英语阅读教学中的运用
如何巧用思维导图，给阅读教学加力？下面便是笔者的一些尝试：
1.Pre-reading 运用思维导图激活旧知,导入话题,为阅读做准备。
阅读前引导学生进行讨论,激活学生已有的背景知识，激发“兴趣点”。在读前环节调动学生阅读的积极性，激发学生的学习兴趣和阅读欲望，促进学生主动轻松地阅读。例如在教学《Go for it！》八（下）的文本阅读《Singapore--A Place You Will Never Forget!》时，首先，分组讨论去旅游前需要考虑的因素，并画出思维导图，其次展示讨论结果。学生绘制出如下思维导图：
然后教师展示一些代表性图片，如鱼尾狮、滨海艺术中心等，做猜谜游戏，从而引入阅读话题，接着分小组讨论2a的问题:What do you know or want to about Singapore?学生展示讨论结果。最后让学生浏览图片和文章标题，老师追问Why is it a place you will never forget？学生预测内容，通读文章，检验预测是否正确并找到文中所述去新加坡的八大理由。此时，学生的原知被激活，他们积极思考，预测阅读内容时积极活跃，或评述当地的名胜古迹，或评述美食，或评述风土人情......学生有了强烈地阅读欲望，教学也就顺利成章了。
2.While-reading，利用思维导图提取信息，学习语言, 提高学生语篇结构和意义的整体把握能力。
在阅读篇幅长、生词多、结构层次复杂的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解。例如在教学《Go for it!》八（下）Unit 2 Section B 的长篇阅读时，因为这是一封Ben Smith 写给Miss Li的感谢信。故在读前引导学生回顾英文书信的基本格式，以及书信和其他文体的区别。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着让学生快速阅读，回答问题What kind of letter is it? Who wrote the letter to Miss Li? Why?师生共同核对答案并呈现在课件里It’s a thank-you letter.
Ben Smith wrote the letter to Miss Li. He wanted to thank her for sending money to Animal Helpers and to tell her how Animal Helpers helped him.接着老师利用ppt呈现下面的思维导图，帮助学生建立文中人物的关系网。
接下来教师根据中心和主干提出系列问题，如“What problems does Ben Smith have?” “ What kind of dog is Lucky? ”……让学生带着问题分部分、分层次阅读，在关注细节的同时，完成下面的思维导图，加深对文章的理解。
3.Post-reading,利用思维导图培养学生发散思维、拓展运用的能力。
思维导图通过记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，让学生抓住重点识记。教师在讲授阅读课之后让学生绘制思维导图以帮助记忆知识和复述课文。复述课文的环节就是让学生运用语言的过程。例如在学习了八（下）Unit 1 《ection A 3a Bus Divers and Passengers Save an Old Man. S》后，这是一则新闻报道，首段交代了时间、地点、人物、事件,教师指导学生依其线索画出思维导图来帮助理清知识点，并按此导图来复述这个故事。
结果表明学生按照思维导图能清晰复述文章，并能快速背诵文章。
三、结语
综上所述，在阅读教学中运用思维导图，不仅有助于学生将隐性知识显性化，将言语信息图像化，还能帮助学生系统地、有条理地思考文本，并以图形的方式记录下思维过程，为学生提供了激活旧知—-感知语言—运用语言的学习支架而且能提高学生的阅读速度和理解能力，培养逻辑思维能力和概括能力。让我们巧用思维导图，给阅读教学加力。
参考文献：
1.王燕 《 思维导图在教学中的应用》中国教育技术装备;2007年03期
2.(英) Tony Buzan ，思维导图，化学工业出版社; 第1版 (2014年1月1日)
蔡金华（1976.03.28--）：女，汉族，籍贯:绵阳三台县，四川省大邑中学，从事初中英语教育
论文作者:蔡金华
论文发表刊物:《文化研究》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/12
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