解析中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用
王莲莲
摘 要： 作为中华儿女，有责任、有义务弘扬并传承我国优秀传统文化。尤其是作为幼儿教育工作者更应将其融入日常教学中，加强幼儿文化意识的培养，使幼儿受到我国优秀传统文化的熏陶。文章就此展开了讨论，先是结合实际分析了中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用现状，然后提出了提升幼儿教师专业素养、强化应用效果、有效开展区域活动等措施。
关键词： 中华；优秀传统文化；幼儿园；区域活动；应用
区域活动是幼儿园活动的重要组织形式之一，旨在培养幼儿的综合实践能力。一般情况下，多是依据幼儿发展需求、教学目标，设计并组织区域活动。具体可分为美工、语言、角色表演等类型。而在区域活动中充分融入传统文化不仅能丰富幼儿的认知体验，也能使幼儿感受到我国传统文化的魅力。
一、中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用现状
结合实际来看，中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用现状并不乐观，主要存在以下问题：第一，教师对中华优秀传统文化的理解不充分。具体表现为：①虽然认可优秀传统文化，但并不能完全了解其教育价值。②对传统文化的内容不够了解。部分教师单纯地认为传统文化教育的内容只限于国学诵读、民间艺术、传统节日等。第二，区域活动、传统文化的融合不够深入。教师多是在美工区、语言区应用传统文化。而且所用文化素材也比较有限，只限于剪纸、歌谣等。另外，还存在着区域环境创设不完善、区域内容设计不深入的问题。但是值得肯定的是大部分幼儿教师是认同传统文化的教育价值的，且普遍认为将其应用区域活动中有利于幼儿审美情趣的培养。第三，区域活动的组织、实施不到位，使得传统文化的应用只是浮于表面。比如没有确定的应用目标、环境设置比较表面化等。除此之外，还存在着内容选择不合理、缺乏教师指导及评价、活动组织缺乏整合性特点等问题。第四，没有形成教育合力。家庭、幼儿园、社会三方的协作力度不足，无法发挥出自身的价值，保证幼儿教育效果。
二、中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用策略
(一)提升幼儿园教师的专业素养
作为幼儿园区域活动的组织者、引导者应充分认识中华优秀传统文化的重要性，并将其充分融入区域活动中。但是大部分幼儿教师的专业素质欠缺，且对中华优秀传统文化的认识不足。也只有不断提升幼儿教师的专业素养，才能实现中华优秀传统文化、幼儿园区域活动的充分融合，保证最终的应用效果。
与英国高校图书馆的数字学术服务相比，我国图书馆界对数字学术服务的专门研究还相对滞后，个别高校图书馆开展的数字学术服务主要涉及数据存储、机构知识库服务等内容。虽有个别图书馆对数字人文服务的研究与实践探索较重视，并取得了一定的成效，但是总体来说，我国图书馆界的数字人文服务研究与实践尚未得到广泛重视。图书馆在此领域的研究与实践尚缺乏与学科专业人员的合作，未形成图书馆深入支持学科专业人员开展数字人文、数字学术研究的局面。
首先，应加强教师教学理念的培养，使其认识传统文化的重要性。对此，幼儿园可创造各种学习、进修机会，使幼儿教师掌握更多的优秀传统文化应用技能，并将其用于实践。另外，幼儿教师还应充分利用网络，不断学习新知识、新文化，提升自身的专业素养。其次，管理者应当积极改变自身的管理理念，引导幼儿教师主动开发中华优秀传统文化资源。同时，管理者还应加强区域活动的检查，确认幼儿教师是否能高效运用中华优秀文化素材，优化活动教学。最后，园长应充分发挥自身的职责，积极引入中华传统文化。比如制订长远的课程规划，将传统文化融入其中，并明确其应用方法、形式等。同时，还应充分利用外部资源，强化传统文化的应用。如邀请传统艺术大家，进行文化宣传。抑或是结合当地特点，带领幼儿园参观文化基地、艺术馆等。
(二)强化应用效果
首先，要有计划、有目标地设计、组织区域活动。具体来说是在活动前幼儿教师就应先制订活动目标，而后以目标为导向，制订完善的活动计划。只有这样才能保证区域活动能有条不紊地开展，确保传统文化能充分融入其中。另外，需要注意传统文化类型、内容非常多。幼儿教师要加以筛选，从中辨别出符合幼儿学习特点的文化内容。适用于区域活动的优秀传统文化内容有民间故事、歌谣、音乐、民族舞、剪纸、编织、扎染、棋艺等。在实践中可将剪纸、扎染、编织等民间手工与美工区整合在一起，可将民间故事、歌谣等与语言区整合在一起。这样既能大力弘扬我国游戏传统文化，也能增强幼儿区域活动的趣味性、生动性，激发幼儿学习兴趣。最后，教师要充分发挥出自身的职责，确保区域活动能有序开展。比如作为教师，应当充分发挥出自身的观察、引导的作用，了解区域活动是否能促进幼儿发展，传统文化的融入是否恰当、幼儿活动中的表现等，并积极引导幼儿参与活动、表达想法。作为幼儿，应当在教师的引导下积极参与活动，并感受其中的文化知识。
虽然大部分幼儿教师认可传统文化，但是其实践能力并不足导致区域活动设计不够完善。对此，幼儿教师应在实践中不断总结、反思，优化区域活动设计方案，保证最终的应用效果。
(三)有效开展区域活动
首先，幼儿教师可结合时节，开展针对性的区域活动。比如在端午节，幼儿教师可结合端午节风俗，引导幼儿用画、剪、贴等方式体现端午节特点。比如在幼儿园，引导学生剪贴端午节贴纸，并张贴在教室内。同时，还可开展包粽子活动，先给幼儿展示粽子包法，而后再让幼儿自主包粽子。完成幼儿园活动后，教师还可让家长开展端午活动，从而通过家庭教育、幼儿园教育的结合，使幼儿感受到端午节的氛围，并了解端午文化。其次，教师应与幼儿共同参与，保证活动效果。比如教师可引导学生发挥自己的想象力、创造力，创新思维表现方式，表达出自己的想法、观点。最后，教师还应完善教学评价。比如可采用教师评价、幼儿互评、幼儿自评的方式。需要注意的幼儿年龄较小，其并不懂得如何评价。教师多加引导。如在幼儿自评过程中，教师可引导主观地表达出自己在区域活动中的感受、体验以及有什么愿望等。在幼儿互评的过程中，教师要引导幼儿说出同伴的优点、长处等。另外，在教师评价中，教师要以鼓励为主，从而充分调动学生的主观能动性。
幼儿教师不仅仅要提前设计好区域活动，明确设计方案、流程等，还应加强区域活动的管理，确保区域活动能规范开展。
(四)家庭、幼儿园、社会各方应尽其责
若要形成教育合力，各方就应认识到自身的职责，并积极投入幼儿教育中，采取各种方法，加大优秀传统文化的引入力度。
首先，幼儿园要充分发挥自身的主体作用，重视优秀传统文化的引入，并积极引进专业素质较高的教师，保证区域活动、传统文化能充分融合。比如开展讲座、培训等活动，加大传统文化的宣传，并制定完善的激励制度，促使幼儿教师能积极将传统文化融入区域活动的设计、实施中。其次，还应将传统文化、家庭教育结合在一起，进一步强化传统文化的教育。对此，家长应与教师积极沟通，在了解幼儿园区域活动主题后，创办类似的幼儿活动，从而深化区域活动。再者，还可借助社区优势，拓展传统文化教育范围，并不断丰富区域活动形式，比如参观名胜古迹、博物馆等。最后，政府应加大资金、政策的投入，为传统文化与幼儿教育的融合创造良好的外部环境。
1.3.1 近期疗效 治疗两个月后评价疗效，近期疗效根据RECIST疗效评价标准分为完全缓解(CR)、部分缓解(PR)、稳定(SD)、进展(PD)，评价为 CR、PR和SD的患者4周后再复查CT进行确认。以CR+PR计算客观缓解率(ORR)，以CR+PR+SD计算疾病控制率(DCR)。毒副作用评价按照CTCAE3.0分级标准进行评判。
在大女儿小小的人生中，也遇到了一些和我原来预想不一致的事情。成人世界里我们将其称之为“挫折”，但在孩子看来，这些事再正常不过，都是她能够接纳和化解的。有时孩子要比我这个母亲还成熟淡定，就因为这样的“成熟和淡定”，老大一直是一个不突出不拔尖的孩子。
综上所述，随着我国社会经济的发展，传统文化逐渐走向没落。对此，我们应继承并弘扬传统文化，凸显大国风范。尤其是要从幼儿教育抓起，将传统文化融入幼儿教育中，使幼儿能树立文化意识，并长期保持、发扬下去。而幼儿园区域活动是一个很好的突破口。为此，幼儿教师应努力提升自身的专业素养，采取有效的措施实现两者的完美融合，最终达到提升幼儿文化内涵，弘扬我国传统文化的目的。
The authors declare no competing financial interests.
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作者简介：
王莲莲，福建省南安市，福建省南安市省新第一中心幼儿园。