平心静气办学校——记北京市朝阳区星河实验小学校长马芯兰，本文主要内容关键词为：朝阳区论文,平心静气论文,北京市论文,星河论文,小学校长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
用一生做好一件事
45年从未离开过讲台的马芯兰几乎囊括了所有跟教育有关的最高荣誉：特级教师，全国劳动模范，“五一劳动奖章”获得者，享受政府特殊津贴的专家，全国巾帼建功标兵，中共十四大、十六大代表……但在盛名之下，马芯兰老师的心境却是波澜不惊的。她为之心动的，既不是如潮的美誉，也不是热切的追捧，而是在讲台上全情投入的每一堂课。
马芯兰是一位成功的校长，更是一名优秀、专业的数学教师。提到数学学科，恐怕许多学不好数学的人立马脑海中会出现枯燥、刻板、刁难、严肃、复杂……这些字眼。那些找不到数学学习要领的人，是不是真的就没有数学细胞呢？在马芯兰那里，这个问题的答案毫无悬念——她会斩钉截铁地告诉你：“不是！”
日常课堂是平凡的，但马芯兰和她的学生却创造出了数学课堂的奇迹：她的一个小学四年级实验班在参加六年级学生的数学统考时，平均分达到了94分；这个班从小学一年级开始数学平均成绩都在99分以上。而奇迹的发生不是依靠题海战术或开“小灶”的办法，恰恰相反，这个实验班的学生6年里没做过家庭作业。
高质高效的教学，大为缩短了学时，学生负担大大减轻。学生们便有了更多的时间参加学校的课外文体活动。实验班学生在学校的阅读、歌咏、乒乓球等活动和比赛中，成绩均名列前茅。此外，孩子们的语言表述、计算、操作、空间概念以及逻辑思维等能力也都得到了很大的提高。
这一局面的呈现，秘密武器就是“马芯兰教学法”。
“每当看到学生做功课时吃力的样子、考试时紧张的神情，我的心情就会变得很沉重。我认为，学生学不好的原因，主要在老师；凡是学生在学习中出现的问题，也就是老师的问题。”马芯兰暗下决心，一定要把学数学变成一件轻松而快乐的事情。
“怎样才能让学生爱上数学？”“怎样才能既减轻学生负担，又能提高教学质量？”她开始一门心思地琢磨怎样根据儿童的心理特点和思维发展规律突破传统教学的框框，摸索一条既能让学生爱上数学又能减轻学生负担、提高教学质量的新路子。
1977年，在朝阳区教育局主管小学的副局长崔庆平的支持下，马芯兰开始了第一轮教学实验，在新接手的一个一年级班改革数学课，并着手系统地自编教材。
她认真钻研了大量的中外小学数学教学资料，把现行小学全部数学教材中的重点、难点、共同点和不同点按照知识的内在联系及发展规律进行组合，将540多个概念归纳成十几个一般基本概念及“和、差、倍、分”四个重点基本概念，将11类应用题总结成4个基本类型，组合成教学的中心环节，采用“迁移、渗透、交错、训练”的全新教学法，从“纵”和“横”两个方面重新调整和组合成新的知识结构。
“纵”的方面，就是按照知识的纵向联系，归结为计算和应用题两条线，并使两条线的知识密切联系、相互渗透。通过抓住线上的中心环节——基本概念、法则、原理和数学能力，促进知识的有效迁移。
“横”的方面，就是把教材中有横向联系或互逆关系的知识，编排在一起，形成许多大大小小的块，这样通过知识的相互渗透和交错，有效地调整和组合学生的知识结构，提高学生对所学知识的理解掌握，突出能力培养。
第一轮实验，3年的时间，她所有讲课、预习、复习、练习都在课内进行，基本不给学生留课外作业。这个班的数学，三年级时就达到当时五年制学生毕业水平。1980年，她又开始了第二轮实验，到1984年，学生在四年级时，数学水平达到六年制毕业水平。如果说，老师的启蒙教育关系到孩子的一生，那么她送给孩子们的第一份礼物就是学习方法和学习能力的培养。学生们进实验班时，学习状况参差不齐，大多数还是基础很差的孩子。但是，“我工作40多年没有让一个孩子掉队，包括蹲班的、重读的，到我的班里，成绩都会大幅度提高，达到98分以上。”马芯兰不无自豪地说。
这种自豪与底气源于一个“轴”字。
“我活得比较简单，简单到用北京话说就是一个‘轴’字。‘轴’到不顾一切，‘轴’到认准的事情，便攥起拳头做，不回头。我这一生，只做了‘老师’这一件事，分分秒秒都在围着这个事情转。”这样的精神，让马芯兰——这个普普通通的小学教师，45年如一日地执著于小学数学教学的改革。她创立的以“开发学生智力、减轻学生负担、提高教学质量”为主要目标的“马芯兰教学法”，开始在国内外产生广泛反响。早在1995年，全国就有20多个省(市、区)的2700余所学校推广并采用这一教学法。在多年实验的基础上，马芯兰撰写了百余万文字的教材及论文。其中，《小学生创造性教学法》获得教育部全国优秀教育成果奖，《马芯兰教学法》被评为北京市首届教育成果特等奖，她主持编写的《北京市小学数学试验教材》为推动北京市的小学教学改革起到了重要的作用……她先后受到了江泽民等党和国家领导人的接见，并获得了我国数学教育界前辈华罗庚等专家、学者的一致好评。
面对荣誉，马芯兰依然像19岁初登讲台时那样单纯：“教育工作就是要靠一种执著精神，去一板一眼地做到底，来不得半点虚伪和骄傲。我所获得的这些荣誉都是党和人民给予的，这是机遇，我是靠灵气、傻气和福气，才取得了一些成绩。我只想踏踏实实多干点实事。”
教育要有赢在终点的视野
从教45年，马芯兰心里从没有感觉志得意满，而是充满了对教育的敬畏。在她身上，你能看到一种特有的“大气”。尽管一直从事小学教育，但她总是能突破教育的“小”，站在时代发展和社会需要的制高点，高屋建瓴地拷问教育的价值。她说：“教育是一个不可逆的过程，影响的是一代人，来不得半点草率。我信奉陶行知先生所说的，在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”
带着这样的敬畏，在星河实验小学(以下简称“星河”)这个新的起跑点上，马芯兰开始从新的视角审视自己的教育教学实践。
她爱星河的每一个孩子。在她的眼里，每个孩子都是好孩子。“不能单纯地用好坏来评价一个孩子。如果非得用好坏来评价的话，就是每一个孩子都是好孩子。以小学为例，6岁到12岁的小孩，怎样评价他？怎么样叫健康的成长？用什么来衡量？是用分数？或者是奖状？还是所谓的特长？是不是每个孩子脑门上都得有一个‘戳’，如果没有分数、奖状、特长这个‘戳’，那这个孩子是不是就该被‘删除’了？”说到这里，马芯兰有些痛心，继而语重心长地谈及自己的观点，“现代社会的教育资源不少，不能一味地盲从。我们要从大处着眼，小处着手，从点滴做起，要均衡、优质地发展教育，不能极左，也不能极右。”
是啊，教育是静悄悄的变革，不是急风暴雨式的运动；教育是生命成长的过程，不可能一蹴而就，瞬息万变。“我们需要脚踏实地、心平气和、凝神屏气。教育是经不起折腾的。教育办得越准确、越顺利，对我们孩子的培养就越有好处。不能够因为种种冲击、看法而影响了对孩子的教育。”马芯兰的语气异常坚定。
但同时，马芯兰又不是一个“堂吉诃德式”的空想家，她很善于让宏大的理想在学校的现实土壤中生根发芽。
“教育一定要有赢在终点的视野，着眼于学生未来的长远发展。未来需要什么样的人今天并不清楚。但我们清楚地知道，做人总得有本事，能更好地适应社会，如果培养的孩子做不到这一点，那我们就是在误人子弟！”她要求教师，在学生小学6年里，只讲“存入”，不讲“产出”。为学生“存入”的，是各种未来的可能性，而不是一个个枯燥的分数、一块块没有生命的奖牌。
这想法首先便表现在星河的校训上：“博学明德，强身励志”。
博学语出子夏，曰：“博学而笃志”，“博”意味着博大和宽容，真正做到“海纳百川、有容乃大”，进而“泛爱众，而亲仁”。
明德是指人的完美德行，《礼记·大学》说：“大学之道，在明明德。”旨在教与学的过程中，实现对孩子品性的熏陶。
强身即通过锻炼来强健体魄，注重孩子身心的协调健康发展。
励志是奋勉而为，敦励品行，让孩子能于远处、大处立下志向，并持之以恒地为志向努力拼搏。
为了便于孩子们理解，马芯兰还专门组织老师们编写了朗朗上口的校训童谣：“掌握知识不怕多，全面发展有收获。做人道理最重要，与人为善要懂得。坚持锻炼健体魄，朝气蓬勃才快乐。自小立下鲲鹏志，持之以恒必有果。校训八字永牢记，健康成长在星河。”
本着对每一位学生负责的态度，星河开始实施“保底不封顶”的育人理念。“底”是教学质量、教学标准、教材的基本要求，让每个学生对基本的东西都能理解掌握。“不封顶”是让有能力的学生得到充分施展。为此，星河专门成立了“导师团”，经过学校校本课程开发领导小组的研讨、论证，开设了“亭亭玉立”、“天才儿童是这样进行思维的”、“星河书法家”、“星河阳光地带”等符合学校办学宗旨的校本课程，体现了星河开放式的办学理念，从心理、思维、体态、书写等细节处对学生进行培养、训练、雕琢，促进学生身心、体态、头脑的全面发展，努力将“星河”的学生培养成为积极、健美、文雅的优秀学习者。此外，结合学校校园特色开设的一年一度的各类“采摘节”、“丰收节”，更是将和谐、平等、分享的校园文化推向极致。
马芯兰始终坚信一点：孩子在这里6年，如果越来越喜欢读书学习，并能快乐自由地追逐自己的梦想，那就是成功的教育。
让老师们在安宁的环境里做自己愿意做的事
行走在星河，你很快会发现，校园里满是年轻的面孔。在这所年轻的学校里，许多教师参加工作没有几年。我们都知道，在教育这个更看重经验和积累的行业中，年轻并不是优势！哪位家长不愿意自己的孩子能投到一位经验丰富的老教师门下呢？然而，这所基本由年轻教师组成的年轻学校，近年来的成绩却非常显著：
建校第一年，从四面八方赶来的家长认准了校长马芯兰的智慧和才能，几天内，星河就招收了10个班200余名学生；5年中，这个数字已发展到现在的36个教学班1200余人，学生人数增加了500％；教师人数从21人发展到90余人，增加了328％；市区级骨干教师由原来的5人发展到现在的19人，增加了280％。
新学校开办两年后的2009年，在北京市数学全样本抽测中，马芯兰带领这个年轻的教师群体创出了平均分99.6分的优异成绩，获得了全市第一名。
2011年9月，朝阳区教委启动了小学特色学校建设工作。星河完善的创新型课程体系获得了领导、专家一行的赞赏，顺利通过验收。
仅2009－2011年星河共获得市区级、国家级奖状、奖牌、奖杯共77项，其中区级50项，市级23项，国家级4项；教师参加论文评选，各级各类比赛获奖及辅导学生获奖600余人次，学生获奖2000余人次。
……
短短几年的时间，从工程建设到教育教学设备，从师资配备到学生入校学习，从家长调查的满意度到教育行政部门的肯定，星河的各项工作都在良性状态中进行着。
有人说，在全新的学校里，马芯兰发挥出了她最大的光和热，她的教改实践更加成熟了。而马芯兰则说，作为校长，她更关注与教师群体的共生共长。从埋头于自己的教学研究到建立起教师的研究圈，再到建构起整个学校的研究场，她通过行政引领完成了对“马芯兰教学法”这一教学研究成果的放大与辐射。
“我的工作就是我的生活。我几乎每天要去听年轻教师的课，听到不对时我要上去讲。火花碰撞时你去指点他，效果最好。否则总是讲原则是什么，方法是什么，不到实践中去磨炼感受不到。我带的教师，要求不仅要有神，还要有魂。年轻人手把手带最好。此外，透过教师上的课、教师的语言和行为，便可以猜出他们的心情是怎样的，师生关系是怎样的，只要用心去体会，这些东西都可以感受得到。用心做就融入了情，用情做就融入了爱，有了爱就可以做到‘无为而治’的管理。”——就这样，对名师课堂的吸纳与体悟，对教学的专注与投入，对儿童的理解与关注，使星河老师们的课堂逐渐别具个性特色，课堂成为师生生命成长的沃土，成为老师们萌发思想的土壤和个性张扬的天地。老师们撰写的上百篇教育教学论文，在市区级评选中屡屡获奖，其中的数十篇论文还收录在《现代教育理论与实践指导全书》等出版物之中。
行走在星河的校园里，你能立即感受到弥漫其中的一股宏大而宁静的气息。一切都是那么通透、静谧、纤尘不染，让人不由得心生重返校园的念头。教室的墙上挂着孩子们的“大作”，缤纷的色彩彰显着童年的趣味。工作人员和老师始终保持着高度的热情和耐心，令人赞赏……都说校长的气场会传播到整个学校，的确如此，马芯兰便具备这种既亲切又敞亮的特质。事实上，她对星河影响最大的，也正是这样的精神气质。
为了促进教师思考，马芯兰特意在星河的校园网上专门开辟了教师交流的空间。有空的时候，她会把自己的一些所思所感发到这个空间上去。她也会经常浏览老师们的博客，看一看他们的随笔、感悟、困惑甚至牢骚，了解他们关注什么，需要什么。每位老师的帖子，她都会留心阅读，写些评论。教师在交流中展示的才华，甚至成为她挑选中层干部的依据之一。在这个空间里，她和老师们交朋友，谈思想，谈工作，谈生活。她真诚地对待每一个星河人，亦得到了大家庭成员们的真心拥戴。在星河，许多年轻人既把马芯兰当作充满人文关怀和人生智慧的导师，又把她当作一位可以推心置腹的朋友，甚至把她当成避风挡雨的大树。正是在这棵大树的保护下，他们无忧无虑地追寻着自己的梦想。
“心灵的平静是智慧美丽的珍宝，它来自于长期耐心的自我控制。心灵的安宁意味着一种成熟的经历以及对于事物规律的不同寻常的了解。”马芯兰曾这样写道。如今，她的心灵是平静的，穿越了无尽的繁华盛赞，未曾在意，只忠于一项崇高的事业，也因此成就了一段传奇。而在她潜移默化的熏陶中，星河的老师们也逐渐避开浮躁，甘于寂寞，在这个安宁的环境里做自己愿意做的事！
这就是星河的特色，有情、有义、有爱，一切都显得那么自然。用马芯兰的话来说便是：“校长是一个自然状态，老师是一种自然状态，学生也是一种自然的状态。在这样自然的状态当中心平气和地去做事情，这样的气候，是不是就变成孩子成长的沃土了！”
在星河的教学大楼里看到的一副对联：“师道立即善人多，教化行而风俗美”。横批是“上学真福乐”。想必马芯兰挂这副对联是有很深的用意的，因为那里面蕴含着她一生的教育理想，而这，恰是今天星河的真实写照。