教师培训师的角色特征与专业职责，本文主要内容关键词为：培训师论文,职责论文,特征论文,角色论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着各级政府对教师培训经费投入的增加，教师培训项目迅速增多，越来越多的中小学教师有机会参加各级各类培训活动，以针对性和实效性为质量特征的教师培训工作，呼唤着教师培训专业化，由此要求教师培训工作人员逐渐实现角色转换：即从兼职、专职的培训者走向专业化的教师培训师。
一、教师培训师的含义
培训师在中国企业界尚属比较新鲜的职业，一般统称在培训领域具备一定专业知识与技能特长者。国家和一些地方的劳动和社会保障部门，已经把培训师正式列入国家职业大典和职业资格证书体系，并先后颁布了有关职业标准和能力鉴定要求。如2002年，国家劳动和社会保障部发布《企业培训师国家职业标准》，意味着培训师作为一种新职业在企业中正式出现。2004年，上海市劳动与社会保障局开发了《培训师职业标准(试行)》，对培训师职业做了如下界定：“培训师是在任何类型的组织中，能够运用现代培训理念和手段，策划开发、营销培训项目，制定、实施培训计划，从事培训教学、培训管理和培训咨询活动的人员”。[1]
当前，我国中小学教师继续教育，已经从以知识补偿为中心的成人学历教育逐渐过渡到以教师专业化发展为特征的成人非学历教育(培训)，两类教育存在较大区别(参见表1)。教师培训的目的与任务，与企业培训所倡导的“促进学习和改进绩效”理念日益趋同。教师培训与企业培训同属于成人职业教育范畴，因此，我们不妨把企业培训师的概念引入教师培训领域，探寻教师培训者专业化发展的新路径。
教师培训师是指在教师教育机构中接受过长期专业教育和专门训练，掌握系统教育科学知识和培训专业技能，能够运用现代教育、培训理念和手段，开发、管理教师培训项目，制订、实施教师培训方案，监测与评估教师培训质量，从事教师培训的需求分析、课程设计、教学组织、管理服务、领导咨询活动的专业人员。
教师培训师应获得普通教师资格和培训师的双重资格认定，或在将来得到教师培训师资格认定专门权威机构统一认定。教师培训师职业特征主要体现在教师培训工作的专业性和自主性上，是普通教师、企业培训师或社会其他领域工作人员不可单独替代的。
二、教师培训师的角色特征
传统培训师的基本职业角色主要包括三种类别：培训管理者、培训开发者和培训实施者。在培训实践中，一位培训师可能担任一个或者兼任两个、三个角色的多重工作。
美国培训专家伊莱恩·比斯(Elaine Biech)博士指出，培训师的角色是不断变化的，在培训舞台上经常出现新角色，包括：职业生涯指导者、首席学习官、能力专家、计算机培训设计者、持续学习指导者、企业培训师、课程软件设计师、课程开发专家、执行指导者、工作绩效咨询员、工作绩效技能专家、工作绩效改进专家、教育设计者、教育技术专家、知识经理、领导培训师、战略规划经理、媒介设计师、多媒介工程师、组织发展专家、工作绩效分析家、技术培训师、培训领导者等。[2]
针对时代变化，美国培训专家吉列·爱格兰(Gilley Eggland)就培训师的职业角色进行了系统研究，并高度概括了现代培训师的四种职业角色：管理者、教学设计专家、实施者、咨询顾问，并规定了每种职业角色相应的职业任务(参见表2)。[3]
不难看出，现代培训师的职业角色是多重的、动态的、立体的。他们不仅充当传统的讲师，而且兼任培训项目开发、管理、咨询、领导和技术服务的部分角色；不仅要确保受培训者获得知识、技能或是转变态度，而且要使培训能改进员工的工作绩效；不仅要帮助组织制定战略构想和开发人力资源，而且要参与、领导组织变革与战略决策。
教师培训师的工作横跨“教师”与“培训”两个交叉业务领域。“教师”维度由“教师学习”和“教师工作”两个关键节点构成；“培训”维度包含着“培训内容”和“培训方略”两个关键节点。两个维度和四个关键点形成了教师培训师的四大角色空间，即培训讲师、培训管理师、教育教学专家、学校管理专家(图1所示)。
图1 教师培训师职业角色
培训讲师角色：培训讲师主要是在理解学生、课程、教材和教法的基础上理解教师学习，从而开发和实施教师培训专题课程。主要任务是围绕教师培训主题，开展诊断教师学习需求、设计培训教学内容与方法、提供教师学习资源、组织教师学习活动、监测教师学习质量及指导。
培训管理师角色：培训管理师主要是从培训方略角度，对培训活动计划、组织、控制和改进，其角色任务主要包括制定培训规划、政策和制度，开发、设计和发展培训项目，安排、组织、协调培训需要的人财物资源，监测和评估培训质量，以及提供与培训管理活动相关的支持。
教育教学专家角色：教育教学专家主要是为教师工作提供学校教育教学专业咨询与指导服务。其角色任务包括：诊断教师工作问题、指导教师教学活动、评价课堂教学效果、促进教师将学习结果转化为工作行为，提供其他有关学校教育教学专业方面的咨询与帮助等。
学校管理专家角色：学校管理专家主要提供与教师工作紧密相关的学校人力资源开发与管理咨询及指导服务。其角色任务包括：为学校组织发展与人力资源开发提供咨询、指导教师制定职业生涯规划、帮助开发教师校本培训项目、协助建设教师学习共同体，以及为学校人力资源发展提供其他专业指导和帮助等。
在以上四种角色中，有的培训师可能担任一种角色，但更多的培训师可能兼任两种、三种甚至四种角色。随着教师培训专业化标准要求越来越高，教师培训师的专业知识与技能将朝着纵横方向发展，既要把教师培训工作从教师学习角度延伸到教师工作绩效提高(即站位于教育教学专家角色高度担当培训讲师和站位于学校管理专家角色高度担当培训管理师)，又要把教师培训从关注培训内容延伸到关注培训方略(即兼任教师培训师和培训管理师双重角色，贯通学校教育教学与学校管理两大专业领域)。
三、教师培训师的专业职责
教师培训师的专业职责主要体现在项目管理、课程开发和培训教学三个业务领域，并且兼任其中两个或三个领域的任务，比较多样、交叉、系统、综合。
(一)承担培训项目管理职责
1.项目规划。研究社会发展和教育改革需要，调研教师队伍现状和学校组织发展需求，制订教师培训规划，设计教师培训体系。
2.项目开发。掌握教师队伍建设政策，遵循教师专业发展规律，开发分层、分岗、分类的系列教师培训项目。
3.项目实施。承担项目组织实施任务。负责指导、组织和协调项目团队制订项目实施方案、招生计划、教学计划、管理计划和经费预算。
4.项目管理。对内负责项目进度控制和质量监测，对外负责与项目相关部门的沟通协调工作。履行项目经费管理和业务审批的一定职责。
5.项目创新。负责项目团队建设与发展任务，组织团队开展研究和工作经验交流活动，不断探索培训项目在理论、制度和实践上创新之路。
(二)承担培训课程开发职责
1.明确培训需求。运用有效调研方法了解学员学习需求、学习风格、学习兴趣和学习基础，为培训课程设计做好准备。
2.设计培训课程。设计课程目标，明确预期学习结果；编写课程大纲，设计专题内容和培训方法；编写详细课时计划和学习活动计划，准备培训手册和学员手册；设计培训场所和学习环境，准备培训工具等。
3.开发课程资源。包括开发培训课程需要的师资、观摩实践和临堂学习资源、参观考察资源、网络学习资源、教材与阅读资料以及培训需要的相关硬件资源。
4.评价课程效果。分别从评价教师教学和学员学习角度，运用多种方式有效监测和评估课程实施效果。
5.不断完善课程。研究培训课程理论，综合运用各类反馈信息，反思和总结课程实践经验，掌握新的学习需求，完善课程内容，改进课程实施方法，使课程在实践中持续发展。
(三)主持教师培训的教学活动
1.备好课。全面了解培训项目的目标和任务要求，主动了解参训教师学情，积极开发多种培训资源，认真准备教案和有关教学材料。
2.上好课。把握学员学习需求和成人学习规律，创新培训模式，掌握专业培训方法，运用多种培训技巧和现代培训技术，有效组织课堂教学与培训实践活动，保障培训质量。
3.课后跟进。认真指导学员结业论文或设计，为学员提出有价值的指导意见；开展培训后的追踪指导活动，促进学习成果有效转化到工作实践中；采取可能的措施，为学员学习提供其他持续性帮助。
4.教学研究。积极参加项目和学科组织的集体备课活动，开展教学研究，总结培训与教学经验，并不断学习，更新专业知识，提高专业能力。