摘要：对话教学是中学英语教材的主要内容，承担着发展学生对话能力的任务，引领单元核心语言的语用、情境和功能设置，有着重要的地位和作用。笔者在教学中发现 有效利用课本素材，创设情境，可以优化课堂教学。本文从分析传统对话教学误区入手，探索中学英语对话教学有效课堂的设计和实施。
关键词：初中英语；对话练习；角色扮演方式；应用
1引言
听、说、读、写是组成现如今英语教学的四大部分，但是在初中英语教学课堂中，教师往往只重视对学生听和写的部分的教学与练习，而读和说作为用英语交流的主要部分却很少受到重视。然而在初中英语教学课堂中使用角色扮演的教学方法能够很好地锻炼学生说和读的技能，还能够将传统枯燥无聊的英语课堂变得更加生动有趣，从而引起学生对于英语的学习兴趣，有效提高初中生对于英语的实践应用。
2初中英语教学存在的问题
2.1缺乏情景对话
英语教学需要依赖于情景对话，情景对话需要教师创设一定的对话情景才可以顺利实现，而不是师生之间单一的课堂对话，英语教学中的情景对话更应该贴近于学生的现实生活与内心的兴趣，这样的对话教学才会达到理想的效果，英语对话可以依赖于教科书的知识点，但不能完全地照搬照抄。教师在英语教学的过程中如果缺乏对对话情景的创设，只按照书本的知识来为学生讲授，学生不能尽快地吸收与转化，学生对事物有好奇心是正常现象，如果教学的情景可以与他们的日常生活接近，教学就容易了很多。
2.2能力与对话脱节
英语教学重视培养学生的四种能力：听、说、读、写。四种能力的培养需要一定的方法来实施，这种方法就是在课堂上进行对话教学。传统的英语课堂，教师与学生的交流很少，教师重视听与写，忽视了读与说，学生的整体能力不足。能力的培养需要兴趣来打基础，当学生从“学英语”转变到“爱学英语”的时候，学生的听、说、读、写四种能力才算得到了培养。对话教学要与听、说、读、写四种能力相结合，发挥自身的重要作用，让学生在对话交流中，潜移默化地提高英语兴趣，例如在听的方面，教师可以在课堂练习听力的过程中加入与学生的适当对话，当然不能每一段听力都停下来对话，教师在备课时可以对英语听力的对话材料进行筛选，例如比较长一些的对话、时态变换的对话等，都可以与学生进行交流。
3初中英语对话练习中角色扮演方式的应用
3.1基于教材内容设计角色扮演活动
新课程改革下的初中英语教材中，收录了许多包含对话的课文，为教师在英语对话练习中组织学生开展角色扮演活动奠定了良好的基础。在实际教学过程中，教师可以对教材内容进行深入的解读，并通过对英语对话内容的合理加工，将教材内容改编成为符合初中学生学习特征与学习兴趣的角色扮演剧本。如根据教材内容，适当进行角色分配，加入更多的对话，对角色人物性格进行润色，等等。基于教材进行剧本改编后，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组成员可以根据自己的英语基础以及兴趣爱好，选择相对应的角色进行表演。同时可以要求学生根据剧情变化，对英语口语的表达特点进行掌握，如语气、语调、语速等的调整等。通过引导学生沉浸在角色之中，使学生获得英语口语对话练习的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在进行“I’m watching TV”内容教学时，教师可以根据教材内容，为学生创编一个家庭生活情境，由学生分别扮演家庭中的成员，就“看电视”这一问题进行对话练习。如扮演家长的学生，用英语表达只允许看教育类节目，儿女则要求看娱乐节目，通过语气、语速等变化，凸显不同角色的特点。在对话练习过程中加深对课文理解，并了解不同角色在各种英语会话场景中的说话特点。
3.2在学习兴致调动中引发对话思维
在课堂教学中，教师应能激发学生的课堂兴趣，让学生在课程中始终处于积极的情感和兴奋心态，然后传授知识，这就更容易激活学生的思维。在英语课堂，使用一些精心设计的课堂导入可引发学生的思维活动和学习英语的兴致，使学生英语学习的积极性得到有效提升，让学生在轻松和谐的气氛中愉快地学习，让学生在学习中感受乐趣，体验快乐。学生对动画很感兴趣。此时教师可以结合教学内容设计动画软件，应抓住学生的兴奋点，使每个单元的动画内容和单元主题联系起来，使学生更好地学习和理解本单元的关键要素。
3.3创设对话情境，提高学生参与度
角色扮演必须要在相适合的情境中才会有一定的效果。因此教师在使用角色扮演法进行英语教学时必须要创设好合适的角色扮演情境，学生能对所扮演的角色产生浓厚的兴趣，激发其主动进行英语学习的欲望。初中英语对话教学，只有充分激活枯燥的语言文字，才能激发学生主动学习的兴趣。而激活语言文字的最佳途径就是让学生置身于景，在情境中发挥想象力，这也是情境对话教学保持有效性的原因所在。因而，教师针对话题讨论不能就事论事，应该拓展对话，联系生活，创设合适的情境，从而发挥情境滋生对话的积极作用。角色安排有两种方法：一是结合学生个体特点，选择性格与其相近或相似的角色，从而使其更容易融入该人物的语言、行为情境中。例如，英语教材“Weather”中设计的天气预报场景，既要求学生能够流畅表达课文内容，又要求学生具备作为主持人的基本特质，如表情、动作以及气场等，这部分就可以选择气质相符的学生来扮演。二是选择与学生性格截然相反的角色，以此来锻炼学生，弥补其不足之处，以求学生在性格、能力以及语言等方面有所突破。例如，英语教材“Sports”中设计的运动项目展示场景，学生需要通过肢体动作的表演扮演不同比赛项目的运动员， 只有做到表演到位、动作逼真才能帮助组员顺利猜出该项目对应的英语表达，所以在此过程中越是性格不够外向的学生越要多加尝试，以求突破自己的性格局限，取得更大的提升。
3.4做好教学的评估总结，提高学生参与度
在初中英语课堂应用角色扮演法进行教学的过程中，教师也要能够及时进行总结，把在课堂中教学效果不好的地方进行总结记录，吸取经验教训，努力提高初中英语课堂教学的效率以及学生对于相应教学方法的参与度，但又不会破坏其教学进度。例如在进行角色扮演的英语对话练习时，教师不能够任由学生掌握课堂进度，也许一些学生在进行了对话过程中出错或者笑场，导致全班学生都哄堂大笑，拖慢了英语课堂的教学进度。教师要对这类情况进行相应的总结，以防再次进行角色扮演的英语教学法时，出现相同的情况。
4结束语
基于新课程改革下的初中英语教学，教师要充分重视英语对话练习对于学生英语知识与能力提升的积极作用，精心组织课堂对话练习，并通过丰富多彩、形式多样的角色扮演活动组织，使学生带着高涨的兴趣融入到角色扮演中进行英语对话。并通过一些与学生日常学习生活相关的英语对话场景设计，优化学生口语表达习惯与表达能力，有效推动初中英语教学效率的提升。
参考文献
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[3]王健一.社会建构理论视域下角色扮演在初中英语口语教学中的应用[D].辽宁师范大学,2016.
论文作者:王艳苹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 角色扮演论文; 英语论文; 教师论文; 情境论文; 英语教学论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年8月28期论文;