应用经济学专业情境体验式教学模式探索及应用
王玉燕 江三良
（安徽大学经济学院，安徽 合肥 230601）
[摘 要] 情境体验式教学方式越来越受到中外教育领域的重视，但很少运用到应用经济学课程的教学中。为进一步提升应用经济学专业的教学质量，培养学生的经济直觉和经济思维能力，拟从应用经济学专业传统教学模式弊端出发，分析实施情境体验式教学的必要性，从而提出应用经济学专业情境体验式教学模式设计流程与应用步骤。
[关键词] 应用经济学；情境体验式；教学模式；应用
应用经济学是经济学的一个学科分支，也是一直以来学生报考的热门专业。它主要是运用经济学的基本理论来对国民经济的活动和关系进行研究分析，比较侧重于实际应用。目前，国内绝大多数高校应用经济学专业教学仍然采用传统的教育模式，教学内容通过灌输、说教的方式传递给学生，忽视了对学生自主能力的培养和开发，其弊端显而易见。情境体验教学是一种以个体亲历参与具体教学情境或社会实践活动作为获得情感体验途径的教学方式。这种教学方式可以使学习者进一步理解原有的知识结构，并从中学习到新的知识，从而赋予新知识某种意义，这种教学方式还可以解决应用经济学的教学困境。加强应用经济学教学中的情境体验研究，是解决当下应用经济学课堂教学的重要研究课题。
一、情境体验式教学的基本概念
（一）体验式教学
虽然国内学者对体验式教学概念有不同的界定，但是一般来说，学者都是从体验、实践、环境和经历四个方面来阐述。陈秀春认为，体验式教学是师生在课堂上进行各种真实情景体验活动的一种课题教学活动[1]。张蓉提出，体验式教学是让学生参与教学实践，通过教学活动设计亲自去感受和理解教学内容的一种教学模式[2]。赵晓晖指出，体验式教学是一种使学生心智得到改善的教学方式，主要是通过教师精心设计的教学活动来促使学生获得教学内容的直观体验，并引导学生进行体验检验，从而促使学生对教学内容形成一种直觉、明澈的透察[3]。
（二）情境体验式教学
情境体验式教学思想在我国有着悠久的历史。潘舟认为，情境体验式教学比课堂教学更为注重学习者的深入参与，不要求统一观点，尊重个体差异，重点突出学生与学生之间、学生与课本之间的双向交流沟通，是一种强调学生与教学内容互动联系的教学模式[4]。刘艳丽、张恒指出，情境体验式教学要求教师和学生要运用协作探讨的方式对教学内容进行深入分析，并在课堂上采用一些特定的道具换货游戏等将教学主题与生活实际结合起来，从而让学生对学习内容获得直观的感受，进而达到知识的吸收和领悟的效果[5]。周琢虹认为，情景体验式教学模式要严格遵循学生对知识学习的认知规律，教师可以通过设计一些有趣的教学情景，如让学生进行角色扮演，鼓励学生主动参与到课堂教学中来，激发学生的潜在学习能力，从而不断提高课堂教学效果[6]。
二、应用经济学专业传统教学方式的弊端
目前，在高校应用经济学专业的教学中，很多高校仍以完成特定的教学内容为目标而采取传统的课堂教学模式，片面强调专业课程理论知识的重要性，一味采用“一言堂、满堂灌”的讲授式教学，这种教学模式降低了学生的学习兴趣，忽略了对学生逻辑思维能力的培养。总的来说，应用经济学专业采用这种传统的教学方式存在以下几个弊端。
（一）学生专业培养目标模糊，教师教学实践考核缺乏
随着社会经济的高速发展，人们对包括应用经济学等经济学相关专业的专注度越来越高，应用经济学的学科内容也随着社会经济发展的需要而不断充实。但是受市场经济和高校扩招的影响，各大高校对应用经济学专业学生的培养目标都比较宽泛。对于在校的学生来说，他们也很难明确了解自己所学专业的就业方向并进行有针对性地学习和提升。而对于教师而言，学校在如何指导学生实践方面也没有明确的考核标准。
（二）“一言堂、满堂灌”教学，课堂教学缺乏实践
由于高校应用经济学教学仍然以采用“一言堂、满堂灌”的教学方式为主，缺乏实践性，教师一味地向学生讲述理论知识，学生缺乏必要的参与，其所掌握的知识跟不上时代的变化。可见，当前“一言堂、满堂灌”的教学方式已经不符合时代发展的需要和应用经济学实践教学的要求，改革迫在眉睫，急需引入情境体验式教学模式。
（三）专业课程理论性较强，学生学习积极性不高
应用经济学要求本专业学生具备比较扎实的经济学理论基础，熟悉现代经济学理论，能比较熟练地掌握现代经济分析方法，知识面较宽，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力。应用经济学专业主干课程较多，如西方经济学、政治经济学、计量经济学等属于理论经济学，相关课程的理论性较强，学生一开始会有较强的学习积极性，但随着理论难度的加深其要求学生具有较强的逻辑思维能力，学生的学习积极性会随之下降，教学质量也逐渐呈下降趋势。
三、推进应用经济学专业情境体验式教学的必要性
（一）深化教育改革，提升学校教育质量的需要
深化教育改革，提升学校教育质量是多年来中国教育改革的基本要求。党的十九大报告明确提出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十三五规划纲要也指出：到2020年，将我们国家建成一个处于世界前沿地位的高等教育强国。在提升大学创新人才培养能力方面，要重点培养学生的创新能力，加强实践教学，大力推进高等教育分类管理和高等学校综合改革；在增强教育改革发展活力方面，要加强对学生的社会责任意识、法治意识、创新意识和实践能力的培育。为顺应国家教育改革发展要求，提高教育质量，提升大学创新人才培养能力，我们需要推进教学方式的改革。情境体验式教学作为一种教学方法符合现代教育要求，顺应了国家深化教育改革，提升学校教育质量的要求。
（二）丰富课程教学，增强教师教学实践的需要
情境体验教学是一种教师引导学生参与教学获得，主动实践获得知识感悟的自主体验过程。情境体验教学模式的提出为教师提供了一条解决当前教育困境的全新思路，其将情境体验融入应用经济学课程教学过程中，以教学内容为中心，根据教学目标，在教学过程中引入或创设情景。这不但可以改变传统的“灌输式”教学方法，丰富应用经济学课程教学，而且还可以通过这种实践教学增强教师的实践教学能力。
（三）提高学生的学习兴趣，培养学生综合能力的需要
2.实践感受
四、应用经济学专业情境体验式教学模式的设计与应用
（一）教学目标设计
教学目标是对学习者课堂教学后行为的具体表述，是阐述课程教学应达到的结果。依据培养应用复合型人才的要求，应用经济学专业情境体验式教学目标应该关注学习的系统性、实用性以及学生的创造性、独特性等方面，激发学生对专业课程的学习兴趣，指导学生进行专业知识的自主学习，努力让学生掌握坚实的应用经济学学科的基础理论和系统的专门知识，培养学生的经济直觉和经济思维能力，让其具备应用经济学某个研究领域的理论解决问题的能力。
1）链路的稳定性评估.考虑到道路的宽度是可以忽略的，所以拓扑的变化很多时候是由于速度以及方向的变化所引起的，严重影响了链路的稳定性.本文利用相对位移的变化量来衡量节点间链路的稳定性.节点周期性的广播信标数据包，使得节点间的距离很容易利用以下公式得到
（二）教学活动设计
为充分发挥情境体验式教学效果，在应用经济学专业情境体验式教学活动设计的过程中，要以主体性、真实性和互动性为原则，综合运用生活实际设计法、情景模拟设计法以及角色体验设计法等，结合具体的教学内容设计出角色扮演、交流等不同的教学活动。所设计的教学活动应满足以下要求。
1.可操作性。根据情境体验要求，教师应该充分利用现有的场地、环境、硬件设施等条件，合理突破限制性的条件，进行充分的课前素材准备和课程教学流程设计，在保证教学目标基本实现的基础上，开展可控的教学活动。
2.学生主体性。情境体验式教学的目的就是让学生通过情境体验来提高自身的理解能力、观察能力、记忆能力、想象能力以及创造能力，培养他们良好的学习习惯等。所以，在进行教学活动设计时应坚持以学生为主的理念，依据学生的主要特点，结合教师的教学能力，围绕教学目标和内容进行教学活动的设计和安排。
2.泰国留学生选择请求言语行为策略时受社会距离、社会地位、开展难度的影响，分析三种要素的影响得出以下结论：
3.有效性。情境是否有效，直接关系到教学目标的达成与效果。应用经济学专业课程情境体验教学活动的设计，应尽量源于学生的生活，贴近学生的生活，便于学生对情境的理解。同时，教师也要充分发挥引导作用，利用语言表达、材料指引等帮助学生进入到情境体验式教学环境中，以提高教学效果。
（三）教学操作过程
结合应用经济学专业的特点，本文针对应用经济学专业情境体验式教学模式的入境激发→实践感受→体验内化→强化反馈进行教学操作活动设计（如图1所示），具体以应用经济学专业课程产业经济学中的寡头垄断厂商的竞争策略教学为例（详见表1）。
图1 情境体验式教学模式流程
表1 情境体验式教学设计
4.强化反馈
当学生对课程教学的情境体验产生兴趣后，他们就有可能产生很多学习疑问，并希望接下来的教学活动能够进行解答。在这个过程中，教师应当将学生的认知能力与教学目标要求结合起来，运用问题驱动或小组讨论等方法灵活安排情境体验设计的活动和进展，让学生能够依据个人感受进行不同的体验。
Do you like watching TV?What kind of TV shows do you like?
如何提高学生学习经济学理论知识的兴趣，一直是教师所关注的问题。在应用经济学专业课程中采用情境体验式教学方式，给学生创造了一个亲身体验的学习氛围，让学生可以更为真实地去感受理论知识的运用。这种教学方式不仅能够培养学生对学科理论知识的学习兴趣和积极性，而且能促使学生更加积极地进行学科知识的学习和探索，从而提升学生思维逻辑能力和创新能力，实现学生综合能力的培养。
情境体验式教学强调的是情境的体验。教师在教学活动开始时，应创设一个情境体验的环境氛围，并提出一个需要学生完成的任务，以激发学生对教学内容的探知欲望，从而成功将学生思想引入教学课程主题。
E-100型挤出机、S-450型滚圆机（重庆英格造粒包衣技术有限公司）；CP225D型电子分析天平、BS210S型电子分析天平（德国Sartorius公司）；Vortex Genius 3型旋涡混合器（德国IKA公司）。
随着人力成本的不断上涨，国家政策淘汰落后产能，支持先进制造技术的发展多方面推动了服务于制造业的机器人的转型升级，欧美国家在此类机器人产品研发方面起步较早，部分已投入实际环境来承担相应任务.随着智能工厂的逐步全球性覆盖与大型物流系统的逐步完善，此类机器人数量将会在短时间内出现井喷式增长，中国机器人市场将会出现前所未有的机遇[2].
不过，前述论证并不全面。毕竟，修改后的民事诉讼法扩展了法律监督的范围，也丰富了法律监督的形式，除去启动再审程序之外，还有权以检察建议形式对审判监督程序以外的其他审判程序中审判人员的违法行为进行监督。再审程序之外的法律监督会影响审判机关在民事诉讼中的独立地位吗？这个问题在之前以抗诉制度存废为焦点的讨论中一直被忽略，现在已经跃然其上，亟待思考解答。
为了提高情境体验式教学的效果，教师在进行情境体验教学的过程中要适时地进行评价或总结来帮助学生对所学知识进行强化反馈。例如，首先让学生对课题内容进行归纳总结，然后教师对学生的归纳总结进行评价，最后教师系统地对教学内容进行归纳总结，以此来强化学生对所学知识的理解和记忆。
体验内化是情境体验式教学模式中最重要的部分，这个过程要求学生将先前所了解的模糊而抽象的概念，转化为自己能掌握的知识。一般来说，教师可以通过组织学生集体讨论、相互交流、自我反思等方式来帮助学生实现内化过程。
1.入境激发
3.体验内化
（四）教学效果评估
在应用经济学专业采用情境体验式教学模式后，我们可以通过以下几个方面进行教学效果评估。
1.学生对教师的授课满意度
学生对教师授课的满意度实际上也反映了教师的教学效果和授课质量，在针对应用经济学专业采用情境体验式教学后，可以通过对学生进行授课满意度调查来进行教学效果评估。具体可以采用问卷调查法或教师评估法。
（1）读开头。谁能把这几个自然段读成一句话？（写妈妈告诉“我”真爱像茉莉，我不理解）指名读。结合理解“嗔怪”的意思以及使用范围，力求读出不同人说话的语气
2.学生对教学知识的掌握程度
将利用GPS实际测量的数据于南方CASS9.0软件中展点，并沿着测量边界点绘制一个闭合的区域作为计算的边界[10]，绘制边界使用“复合线”并要求边界为闭合边界。表面积计算方法与实体表面积计算方法均使用同一个固定的计算边界线以便比较分析两种方法的测量结果，计算结果见表2。
教学的主要目的就是让学生掌握教学的内容，并能将所学的教学知识运用到学习和生活中，所以测试学生对教学知识的掌握程度是进行教学效果评估的重要手段。一方面，可以采用情境体验式教学与传统教学进行比较分析，了解学生课堂教学知识的掌握情况（如表2）；另一方面，还可以对学生进行访谈，了解学生是否能对所学内容进行灵活运用，实现学习的迁移提升。
表2 情境体验式教学与传统教学的比较
五、结论
应用经济学专业情境体验式教学是一种能有效提升教学效果以及学生学习积极性的教学模式，符合培养应用复合型人才目标的要求，这种尝试为应用经济学教学模式改革提供了实践基础。虽然情境体验教学模式能够解决传统教学模式的弊端，但是如何有效应用经济学专业情境体验式教学并实现目标效果还是一个复杂而艰巨的任务。我们还需要进行更加深入的研究和实践，不断通过情境设计及教学实践为应用经济学专业情境体验式教学模式的应用提供启示和借鉴。
[参考文献]
[1]陈秀春.体验式教学模式的实践与思考[J].中学数学教学，2006（5）：18-19.
[2]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006（6）：63-64.
[3]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地（下半月)，2008（11）：85-86.
[4]潘玥舟.体验式教学的理论与应用[J].天津职业院校联合学报，2006（6）：62-65.
[5]刘艳丽，张恒.情境体验在程序设计教学中的应用[J].计算机信息与技术，2008（7）：102-103.
[6]周琢虹.情景体验式教学模式在高职高专心理学课中的运用研究[J].职教论坛，2014（12）：83-85.
[中图分类号] G642
[文献标识码] A
[文章编号] 2095-3437（2019）11-0139-04
[收稿时间] 2018-12-15
[基金项目] 安徽省高等学校省级质量工程项目“应用经济学专业情境体验式教学模式探索及应用研究”（项目号：2017jyxm0084）；安徽省高等学校省级质量工程项目“经济学专业（特色专业）”（项目号：2016tszy005）；国家自然科学基金项目（项目号：71603001）；安徽大学引进人才科研建设经费资助项目（项目号：J01006131）。
[作者简介] 王玉燕（1988-），男，安徽宿松人，安徽大学经济学院副教授，博士，硕士生导师，研究方向：产业经济学。江三良（1969-），女，安徽歙县人，安徽大学经济学院教授，博士生导师，研究方向：产业经济学。
[责任编辑：陈 明]
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