中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-006-01
致力于学生语文素养的形成和发展是母语教学的重要任务之一，其目的就是要通过母语教学提高学生正确理解与运用祖国文字的能力，这种能力的形成在小学低年级教学中显得尤为重要。笔者认为应从以下几个方面入手：
一、抓好识字写字教学，培养主动识字的愿望
《语文课程标准》指出，在低年级就要培养学生喜欢学习汉字，主动识字的愿望。汉字是中华民族灿烂文化历史的结晶，一个汉字，其独特的结构与形体凝结了几千年来炎黄子孙的智慧，也在一定程度上体现母语的魅力。随着电脑在工作和生活中广泛普及，人们书写频率的降低，写好中国汉字，对挽救和学习中国的传统文化有着深远的意义。
老师在教读汉字的时候可以采取灵活的方式，针对小学生求知欲强，想象力丰富的特点，把生字编成谜语、儿歌或者故事给他们听。比如在学习"春"字时，编出了"三人看日落"，学生不但学得有兴趣，还很容易就记住了。很多教师提出的"加一加，减一减，连一连，换一换"对汉字的认识方法也是非常有效的。另外，让学生在日常生活中，比如食品包装，广告，动画片中留意汉字，这样在课堂之外，也拓展了学生识字的空间。针对现在学生不同的个性特征，充分调动他们学习汉字的主动性，引导他们寻求个性丰富的识字方法，让学生做一字之师，讲解认识汉字的方法，举办识字大王比赛，让他们体验成功的乐趣。
对于写字教学，老师要让学生做到三点：一是笔顺，二是间架结构，三是写字习惯。在教学中，笔者采取了以下几步教学法：一看，看老师示范汉字写法，老师一边写一边讲解正确的笔顺和字的结构，例如"四"这个字，体现了从左至右，从里到外的笔顺结构。二是引，引导学生总结左右结构，上下结构，全包围，半包围结构的汉字，他们既有共性，又有区别。例如左右结构的字，有的左右相向，有的左右相背。三是练，在写字之前，让学生保持正确的写字姿势，保护视力。临摹字帖是在课堂练字时一种有效的方式，在逐步的拆字练习中掌握正确的写字笔顺，认识不同汉字的书写要领。
最后，学习了一定的汉字，用字连词，用词连句，用句连篇，让学生深刻理解汉字的特有作用，从而调动了学生学习母语的积极性，树立了热爱祖国语言文字的民族情感。
二、抓好说话教学，初步培养表达能力
一年级下半学期，小朋友们已经学完了汉字拼音，并能写出部分汉字了，就开始对学生进行"听说一句话"的训练，虽然低年级小朋友的理性思维能力较差，但是他们有好说好动的天性，生活中点点滴滴的乐事，趣事，他们总是说得津津有味，因此，在教学中创设各种说话的氛围，引导学生说话，教师采用"老师说，学生做，"--"老师做，学生说"--"学生说，老师做"的方法逐步提高。
一是课堂上要给学生提供说话锻炼的机会。在家庭作业的布置上，适当增加说话的作业，对自己的家庭成员说话。这样既有利于提高学生说话能力，又促使学生在家庭说话作业中查阅课外资料，有利于拓展学生的知识面，而且还增强了家长对孩子的了解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二是上好课本上的范文，把一篇文章反复讲解，在理解课文大意的基础上，让学生反复阅读，每篇经典范文都力争让学生读到成诵，如笔者在上《秋天的图画》这一课时，就让学生把苹果露出红红的脸颊，高粱举起燃烧的火把，稻海翻起金色的波浪……"等语句背熟，然后再有意识地组织一次课外活动"秋游"。活动前，把学生按小组编排好，指导观察方法，活动后，班级里要展开小组竞赛，"秋天在哪里"为题目，汇报看到的秋天景色，目标明确，感知鲜明，说的话也有了诗情画意："秋天在金色的稻谷里，秋天在池塘里，秋天在小朋友的眼睛里"等等，体会其内在的联系，在头脑中积累一些名句群的范例，通过这些方法，提高学生的口语表达能力。
三是开展丰富多彩的活动，这是锻炼小学生说话的好机会。例如，讲故事比赛，说说我最喜欢的动画形象，古诗儿歌背诵比赛等等。
三、抓好写话教学，品味母语丰富的表情达意功能
首先，在教学中，我们在说的基础上，就要开始训练写话，把一句话写通顺，写明白。一方面引导学生用学过的词语写出完整通顺的句子，另一方面以生活为内容进行一日一句的写话训练。为了激发学生写话的兴趣，笔者曾经拿出教学中收集的一本装帧精美的小学生日记，经常选出几则通俗明白、生动有趣的日记读给他们听：这是一位同龄小朋友写的日记，大家如果能够像她一样，坚持把生活中有意义的事情，或者想告诉老师的心里话写下来，也可能会成为小作家，上报纸的。梦想的力量加上他们的好胜心，激起了他们写话的愿望，要求不高，只要能够写好一两句话就行了。
其次，从二年级开始就要从写一句话到写好一个句群。"学习按照一定顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。"这是对二年级作文的要求。毫无疑问，一年级的"练句"为此已经打下了良好的基础。"写"的前提是"观察"。"连句"的关键就在如何引导学生"按一定顺序观察"。因为"按一定的顺序观察"，才有一定的顺序思维，有了一定的思维才会按照一定的顺序表达。因此，在教学中，就要创设情境，引导学生观察简单事物，按照事物的变化过程写话，在观察景物或者看图说话时，提示观察的顺序，由远到近，由近到远，由景到人，由人到景等，要求学生按照观察顺序后说一说，再写下来。引导学生用"首先……然后……""有的……有的……还有的……""一会儿……一会儿……"等进行连句训练。
最后，在作文批改中，认真阅读，并把赞美的语句写在他们的写话本上，收集学生写的"好话"，再打印下来，贴在墙上，让他们的文章也有"发表"的机会，这样，小朋友写话的兴趣就更浓厚了，写话不再可怕，而变得轻松多了。
因此，在低年级中重点抓好识字写字和说话训练，就落实在母语教学中，将以上三者有机结合起来，说是写的基础，写是说的延续，书写是说和写的表现形式。
综上所述，我们的教学以母语为伴，学生的成长以母语为基石，积极探索母语的魅力，从小学低年级做起，扎牢母语的根基，我们的文化纽带和精神支柱将永远屹立于民族之林。
论文作者:安连桦
论文发表刊物:《科学教育前沿》2014年第12期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：汉字论文; 母语论文; 学生论文; 说话论文; 笔顺论文; 结构论文; 引导学生论文; 《科学教育前沿》2014年第12期供稿论文;