高中语文教学应从学科的内核出发，本文主要内容关键词为：内核论文,语文教学论文,学科论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教学少慢差费，积弊已久。多少年来，广大语文教学工作者煞费苦心，左冲右突，还是如汤泼雪，收效甚微。个中原因很多，如学科的特殊性、教学的随意性、评估的盲目性等，另外，还有教师个体素质参差不齐，学生应试压力下读书的功利性，等等。新课改已经注意到这些，因而强调工具性与人文性的统一，提倡“生成性教学”“开发性教学”等，确实具有矫正时弊、引领改革的导向意义。但有一个基本的问题还是没有得到很好的解决，这就是语文教学的基础目标、基本任务不够明确，操作性不是很强，教什么缺少一个鲜明的“核儿”，怎么教随意性很大，没有一个合理科学的操作平台。事实上，这样的基本问题如果解决不好，语文教学的改革恐怕还是难以取得突破性进展的。
一
反思我们的高中语文教学，不要说横向比不能像数理化学科那样，小学、初中、高中都有明确的教学目标和教学思路，就是纵向比，也远不如小学、初中的语文教学。小学阶段还有识字、写话等具体要求，教师可以围绕识字教学、说话写话训练指导学生循序渐进，以形成小学阶段应具备的语文基础知识。初中阶段也有大家比较统一而明确的字词句篇、听说读写的“双基”要求，通过教学过程中的日积月累，基本形成初中学生应具有的语文能力。但到了作为基础教育最后阶段的高中，其语文教学教什么、怎么教却变得有些模糊了，教学大纲、教学参考和教材说明，要么是对相关内涵过分演绎，走向偏狭、玄虚，使语文教学承载了无法承载的重任，要么是简单重复初中阶段字词句篇教学和听说读写训练的要求。长期以来，高中语文教学工作者对此见怪不怪。
于是，高中语文课很大程度上被视为“弹簧课”（弹性很大）和“豆腐课”（水分很高），为政治服务、为阶级斗争服务不去说了，为经济建设服务，为提高民族素质服务，为人的发展服务，说起来言之凿凿，做起来似乎什么都是，又什么都不是。“工具说”流行时，字词句篇，语修逻文，不是重复小学、初中的内容，就是繁杂艰深。正当“语感说”“美育说”时髦的时候，情感熏陶，审美教育，培养学生健康的情操、坚强的意志，又成了高中语文教学的主攻目标。创新教育、人文教育兴起后，又急急忙忙打出“创新”“人文”的旗号。语文教学变得时尚化了，学生感叹语文难学，教师感叹语文难教，而且越来越不会教了，甚至捧着教材也不知道讲什么，因此，只好根据自己的喜好信马由缰，任意发挥。
当大家跟着时尚出力不讨好时，跟着高考指挥棒走就成了既简单又实惠的选择。高考考什么，高中语文教学就教什么。高考考查错别字辨析，有的教师就忙着编《错别字大全》，让学生读错别字、记错别字，在多项多元选择中辨析错别字，直到把“司马光砸缸”操练到“司马缸砸光”的程度。高考考句子仿写，有的教师就忙着指导学生先分单句复句，再区别比喻拟人，依样画葫芦，只讲形似不要神合。高考作文刚刚增加“发展等级”的考核内容，有的教师就立马“庖丁解牛”，指导学生如何“立意深刻”，如何“有创见”，如何“有文采”，这样练就的是应试有用终生无益的花拳绣腿，造成的是大面积思维板结，素养匮乏。
一到高三，不仅单项训练题、综合模拟题，北京东城区、西城区的试卷开始紧锣密鼓轮番轰炸了，而且高一、高二年级也提前与高考“接轨”了，什么单元过关、学期统测，忙得团团转，使高中语文教学这个本来就缺乏根基的浮萍，最终卷入了高考应试的漩涡而无法自拔。高中语文虽然表面上还是基础学科，但实际上早已空虚泛化，已经沦为高考应试的死记硬背和技术操练的工具了。如此的语文教学，不仅人文底蕴丧失殆尽，而且语文基础知识、基本能力的要求也难以落实。在这样的情形下，语文教学不少慢差费倒是咄咄怪事了。
二
现在有一种倾向，有的人在批评语文教学纯技术性操练过多，忽视人文精神的时候，提出了学科教学首先是“教育”的理念。我以为此说欠妥当。不错，语文学科教学需要进行情感熏陶、美感教育，需要进行创新教育、人文教育，而且也要进行人生观、价值观的教育，这是由语文学科的人文性决定的，也是学校教育的根本目的之所在。但是，另一方面我们更应该看到，所有这些教育都必须建立在语文学科基础上，必须与学科教学有机地结合在一起，是一种自然而然、润物无声的因文悟道，以文化人。否则，势必两败俱伤。将语文课上成政治课、文学课的教训还不够深刻吗？这不是片面强调学科知识、学科技能，也并非急功近利，而是由基础教育阶段语文学科教学的本质决定的，从某种意义上说这也是由人文学科的育人特点决定的。因为基础目标不明，核心内容不清，导致语文教学常常刚从错误的泥沼里拔出了左腿，却又在另一个错误的泥沼里陷进了右腿，这已不只是中学语文教学的悲哀了，而是整个民族的悲哀。
还有一种观念，认为一切都是应试教育惹的祸，我看也不尽然。高中语文教学要面对高考，要应试，这是不争的事实，但是，假如没有应试，高中语文教学又将会怎样呢？就目前情况看来，恐怕也不乐观。再说，为了应试，教育工作者就可以对语文教学的根本任务视而不见吗？关键不在这儿。其实，如果高考命题能很好地把握高中学生应该具备的语文素养，退一步说，命题时如果能够更慎重一些，充分考虑到自身的指挥棒作用（比如某些考查内容偏难，容易给教学带来负面影响），那么，应试对于高中语文教学说来，未必就是坏事。因为教育教学毕竟需要评估，需要导向。本来，语文学科教学的历史比别的学科长，成功的经验也比别的学科多，虽然几千年的文化积淀形成了语文学科内容的博大精深及各种知识的高度融合，但高中语文教学的基本内容并不难把握。再说，人们批评语文教学效率不高的理由是什么呢？主要不就是基础文化积累不够，读写能力不强吗？偏偏我们就不屑于在这些传统的、基本的问题上进行探索，以为不“现代”，没有“科技含量”，实在匪夷所思。
记得张志公先生说过这么一句话：“我们的语文教学，吃亏就在于没有科学性。”我以为这话正击中了语文教学效率不高的要害。什么是没有科学性？在科学高度发达的今天，高中语文教学如此没有一个基础内核，没有一套科学的运作体系，这不正是缺乏科学性的表现吗？一味地强调语文学科的综合性、模糊性，永远也解决不了语文教学效率不高的问题。当然，学科教学要重视教育功能，但这种教育不能脱离学科基础，语文教学因学科特点空间极大，而空间越大越要有自己的基础凭借。
三
人们常用“满腹经纶”“能说会道”来形容一个人的语文素养高。什么是“满腹经纶”？不就是积累丰富吗？即使是“能说会道”，也是以丰富的积累为基础的准确表达。所以阅读积累应该成为对高中学生的基本要求。
我认为，“阅读积累、表达自我、突出思维训练”，应成为高中语文教学的核心。这里所说的“阅读积累”，是建立在阅读本位基础之上的，阅读不是高考的敲门砖，也不是写作的附庸，它与小学、初中阶段的阅读要求也有明显不同，它不是满足于一般的理清思路、概括要点等技术层面上的阅读，而应该在多读多积累的同时巩固和发展阅读技能，更主要的是吸收、积累，通过诵读记忆，浏览摘录，记读书笔记，积累比较厚实的语文素养。
阅读积累强调的是内容上博与精的统一，方法上读与悟的统一，形式上课内与课外的统一，素养上知识积累、文化积累与能力培养的统一。这就要求高中语文教学从根本上改变以往“发胖式”的琐碎分析和“应试式”的死板操练，强调把课堂还给学生，把读书的时间、空间还给学生，引导学生在内容丰富多彩、形式多种多样的读书活动中学习知识、积累文化，同时也提高阅读能力，形成良好的阅读积累的习惯。
所谓“表达自我”，是要突出学生表达的话语主体地位，强调解放学生的心灵，引导学生思考人生，关注社会；强调我口言我心，我手写我思，求真求诚，不说空话、套话、假话，不代“圣人”立言。小学、初中阶段的表达训练尽管也要求言为心声，但由于认知心理、学科基础的制约，很难做得到，它的表达训练主要还是模仿形式、积累语言。高中阶段的表达强调真情实感，真知灼见。表达既包括书面表达，也包括口头表达，但特别强调学生的口头表达训练，因为我们的传统历来重写轻说，加之高考现在还没有口头表达的检测，而西方有识之士早就把“舌头”视为当今和未来社会的三大“能源”之一，所以，高中语文教学要让学生在形式多样的社会实践中，提高自己能说会道的能力。
之所以提“突出思维训练”，首先因为它是阅读积累、表达自我能够卓有成效的基本保证。著名特级教师洪宗礼先生说过：“听说读写，思维是个总开关。”思维之于阅读积累、表达自我是须臾不可分离的，否则只能是费时多、收效少，那种认为只要多读多写就能自然而然地提高学生语文能力的想法，是不切实际的，起码是不讲效率的。另外，提倡突出思维训练，也可以区别于义务教育阶段“双基”教学中所伴随的思维训练。高中阶段的思维训练更强调思维的品质，讲究思维的流畅性、科学性和灵活性，突出创新精神。需要说明的是，作为高中语文教学核心的阅读积累、表达自我、突出思维训练，应该是一个大致的系统，积累什么、训练什么，应该有一个相对明确的要求，以确保每一个教者既埋头拉车，又抬头看路。
应该说，这样的内核构建既符合语文习得的规律，又符合青少年认知心理的发展趋势。语文教学强调学习者在实践中自悟自得，讲究循序渐进，多思维多积累，而阅读积累、表达自我正是突出了实践性、阶段性，它可以克服初、高中要求不分的低层次上的自我覆盖，有效地形成学生的语文能力。认知心理学告诉我们，青少年时期正是阅读兴趣广泛、记忆能力强的时期，同时也是自我意识不断增强的时期，语文基础积淀、能力提高过了这一村难有这个店，把语文课、语文教学用来操练应试技术有“误尽苍生”的嫌疑。而且，这样的构建既体现了语文学科的特点，也凸显了现代教育以学生发展为本的理念。语文学科因其人文性涵盖极广，以阅读积累、表达自我为主线，以思维训练为核心，可以在培养学生基础语文能力的同时，更好地激发学生对祖国语言文化、世界文化遗产的广泛兴趣。阅读积累厚实了，表达自我充分了，审美教育、素质教育、创新教育就有所附着了，实践意识、创新意识也可以得到最大限度的落实。
显而易见，在阅读积累、表达自我这样的基础平台上，突出的是学生的主体地位。学生是学习的主体，实践的主体，教师是指导者、合作者，课堂是“学堂”，课文既是“例子”，也是阅读文本。学生可以摆脱被动接受的状态，思维也不再受束缚，这样学习就会变得生动活泼，个性也能得到比较充分的发展。高中语文教学果真能以阅读积累、表达自我为主线，以思维训练为核心，就能更好地尊重个性差异，引导自主发展，鼓励用自己的方式诠释人生，这有利于学生形成自由的精神、健康的心理和健全的人格，有利于学生形成正确的价值观、人生观。从这个意义上看，它构建的并不只是高中语文教学的基础平台，而是学生人生发展的基础平台。