AP化学和普通高中化学课程的对比与分析，本文主要内容关键词为：化学论文,课程论文,高中化学论文,AP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育的国际化即是用国际视野来把握和发展教育。鉴于中外教育体制和教学模式的差异，国内的高中毕业生到国外就读大学，学习作为弥补教育差异的大学预修课程即AP（Advanced Placement）课程，就成了不可或缺的环节。AP项目由福特基金会于1951年启动，并于1955年由美国大学入学考试委员会（College Entrance Examination Board，CEEB）开发并大力推行的一种课程项目，主要目的是为具备学习力即学习动力、学习毅力、学习能力的学生提供平台，使他们能在高中研修大学一年级的课程。美国一半以上的高中生选择AP课程，若通过AP考试则可以抵大学学分。因此，我国想去美国留学的学生均选择参加国内的AP课程。近几年，AP课程在我国东部发达城市高中的发展进一步加快，而且AP课程已经不再是资优生的特权，每个有志向的高中生，在规划职业未来和追求优质的高等教育时都可以自主选择恰当的AP课程。 AP化学课程也受到越来越多学生的青睐，成为进入美国乃至世界上知名理工科专业高等教育机构深造的重要基础。[1]AP化学教学在一定程度上沿用了传统的填鸭式教学方式。与普通高中化学教学相比，在推荐和支持先进的教学方式时，两者均是先逐步增强学生对知识的统筹整合能力，逐步深化学生的化学实际应用意识，使“化学知识”的价值在应用实践中得以亲身感悟。[2]但AP化学与我国普通高中化学课程在课程内容、课堂环境、评估内容、课程实施四方面均有较大差异。 一、AP化学和普通高中化学课程的内容对比 AP化学教材有系统而详细的章节编排，国内普通高中化学教材中几乎所有的内容都能从AP教材中找到相应的章节。相比之下，AP化学教材的知识体系庞大复杂而又系统完整，但课程内容还可以在专业知识方面适当深化。国内普通高中化学教材，特别是新课程教材的知识体系缺乏完整性仍然是教学的一大难题。 再者，AP化学教材对国际前沿的化学理论以及新型物质的应用也有详尽的描述。对于科学的发生过程以及理论的推导方式介绍得较为具体，注重培养学生科学的思维品质。而国内普通高中化学教材往往不介绍知识的来龙去脉，仅告知结论性的知识点，省略其推导过程。所以，国内普通高中化学教材面向高中生，而AP化学教材教授的则是大学的课程，是高中知识的延伸与拓展（如下页表1）。 二、AP化学和普通高中化学课程的课堂环境对比 促使学生发展高级的思维技能，就要参与真实的探究过程，包括使用分类和鉴别的方法综合和分析信息，将原理应用到具体情境中，使用评价策略，得出正确结论等。 AP化学课程着力强调“使学生们体会到化学科学的任务就是不断地参与科学探究的过程，即不断收集数据和解释数据的过程”。相反，普通高中化学课堂在反复对知识点深化的过程中，学生的主动性被弱化，间接导致了课堂缺少学科思想。 AP化学课程所提倡的以探究为中心的课堂环境具有以下特征：学生中心——关注学生而非教师的兴趣和观点；鼓励独立性——激发学生的独创性；开放——允许不同的资源、观点、其他事物进入课堂，甚至是非学术性的；接纳——鼓励教师和学生先接纳他人的观点再评价；复杂——包含大量的资源、视频媒体、观点、方法、任务；高度的流动性——鼓励学生离开座位，甚至出入教室和学校。[3]而普通高中化学课堂更强调规范性、传统性。 三、AP化学和普通高中化学课程的评估内容对比 AP课程的知识面宽，考点密集，试题难度较大，学生需要经过有AP教学经验的教师授课和系统连贯地学习，才能达到考试的要求。AP化学与普通高中化学学业水平考试评估内容对比见表2。AP考试想要取得好的成绩，考前还要根据AP教师的指导针对性地备考。 AP考试采取5分制。一般3分以上的成绩即可被多数大学接受，并且在今后上大学时折抵多至一学年的大学学分。少数顶尖大学如哈佛大学等，要求5分才能折抵大学学分。试卷分两部分：第一部分为多项选择题，第二部分为自由答卷。考生可以根据自己的实际需要向美国教育考试服务中心（ETS）申请，6月底之前考生就可以收到成绩单。 四、AP班学生学习状况的调查 1.AP化学课程的设置
依据大学预修教学大纲的要求和教学的自身特点，AP课程要求建立科学的教材体系，这是大学预修教育“学科建设”的重要任务之一。我校AP课程设置四部分，包括中国基础课程、美国大学预修课程（AP）、美国大学入学必需的考试（TOEFL和SAT）补充课程、大学升学指导课程。高一主要修中国课程，高二选修AP课程，高三主要是复习并报考和申请高校。课程包含了大量与理论知识结合的实验内容，在教学中要体现大学预修教育特有的教学法。[4] 2.AP化学课程的实施形式 AP课程的实施模式通常有两种：一种是同步模式，即学生在学习普通高中课程的同时学习AP课程。学生高中毕业时不仅可以参加中国高考，还可以申请AP考试。另一种是集中模式，即全日制集中学习AP课程，学制为2～3年。[5]课程的组织围绕化学学科中的“大概念”展开，强调概念形成的脉络，使内容更具系统性和整体性。 AP课程的施教形式（见表3）灵活多样，富有个性化。除了常规的教授、讨论和练习外，主要采用主题式学习的方式，即教师预先给出一个专题，以卤素为例，将学生分组，让每组围绕此专题各自确定小的主题。这个主题可以是学生上网查询资料后确定的，也可以是教师提出的，然后组间就各自的主题以中英文双语的形式进行交流、质疑和讨论。通过双语的主题学习，可以提高学生的英文应用能力（包括查阅英文资料、口头表达和书面表达的能力），且对化学课堂学习的内容起到总结、补充、延伸和深化的作用。 AP化学课程的实验内容基本源于大学教材，是化学学习的良好载体。例如，课堂中的蓝瓶子实验，学生从起初查阅资料，到设计实验方案，熟悉采用仪器、药品的英文名称，直至实验演示，用英文表述实验过程和完成实验报告，始终让学生在学习过程中体会到乐趣，取得化学和英语学习的双赢。 3.AP班任课教师对学生化学学习的期望值 在理论和实验课堂中英语的使用量要根据教学的实际需求决定，但遵循的准则是以学生学习化学为本，以不影响化学知识学习的科学性为首要前提。学生通过AP化学课程学习后应具备如下技能（见表4）。 4.学生学习AP课程的效果 制订相应的调查问卷，以某校为样本，在三个年级的AP班共投放调查问卷150份，回收142份，有效问卷138份。其中48份是高一AP班，46份是高二AP班，44份是高三AP班。
高中生通过AP课程提前了解大学学习的内容，有利于选择自己真正擅长的专业。调查结果（如图1）表明，AP课程知识虽然广、深、难，但AP课程的学习使14%的学生视野开阔；13%的学生自主学习能力增强；12%的学生跨文化交流能力提升；9%的学生语言综合运用能力增强；11%的学生自我管理和生活能力提高；10%的学生获得国际竞争力与迎接挑战的自信；18%的学生学习方式和思维模式向国外大学平缓过渡；13%的学生讨论、合作解决问题和清晰表达的能力深化。 可见，AP课程适合青少年身心发展和教育的间断性与连续性，可为学生提供更多机会去选择适合自身发展的教育。丰富多样且适当专业化的AP高中课程体系，为将来进入高等院校学习专业知识做好充分储备。AP课程还能为引导学生适应大学里探究高等学问的新学习方式奠定坚实的基础。[6] 5.AP化学与普通高中化学课程实施的对比 AP教材的内容广泛而繁杂，其课程的具体实施难免会与普通高中化学课程相似。只采用教师讲授、学生听讲的教学策略，学生容易丧失兴趣而中途退出。只将学生是否会做AP试题作为评价教学的标准，评价标准也过于单一和应试化。AP化学课程的推行模式与实施方法还有待进一步完善。[7]对普通高中化学而言，教学目标达成的最佳控制必须利用反馈策略。但在普通高中化学教学的实际操作中，教学的针对性比较差，造成教学目标的达成度比较低。 上述可见，两种课程教育内容的选择和组织都需要更好地适应学生的个性发展和能力培养，并为学生未来的学习方向做好引导工作。评价要突出整体性和综合性，充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的选拔功能。 当然，教学方式的选择除了与课程本身有关以外，在一定程度上受课程实施者自身的教学经验与教学艺术的约束。课程实施者努力由“知识的拥有者和灌输者”变为“学习环境的设计者”，才会对两种课程的化学教学起到促进与发展作用，才会为更多学生走向国际和国内一流大学提供更扎实的平台。[2]
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