刘淑芝 山东省平度经济开发区小学 266700
美国著名社会学家约翰·奈斯彼特在《大趋势—改变我们生活的十个新方向》一书中指出：在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。由此可见，“表达”对于我们生活的重要性。学生从小学开始到大学毕业，经历了十几年的学习，语文学习的内容、范围、侧重点都各不相同，但最终的目的却是相同的——那就是为了更好地提高表达能力。实际教学中，学生愁写作文，教师愁教作文，作文成了多年来师生们的一大难题。那么，教学中如何提高学生的表达能力呢？我认为，在适当的机会穿插一次或几次小练笔，有助于培养学生的作文表达能力，提高表达水平。
一、“小练笔”的特点及其运用
“小练笔”是指那种随手而写、随情而发、随堂随课、可长可短的、信手拈来的、感情的自然产物。随意性、即兴性、灵活性较大，它的训练时间不固定、内容不固定、篇幅不固定、题材不固定，是语文教师随着语文课的进行，随着学生情感的发展，随机进行的一种写作训练，完全是学生的一种自觉行为。
因为它是一种感情产物，所以要做好这一点，教师必须把握好课堂上学生的感受。由于感受是侧重于主观内在的情绪活动，是作品的主题在学生内心激起的波澜，它与观察不同，人与人之间可以做到观察相同，但内在的感受却各有差异。明人谢榛在《四溟诗话》中提出：“观则同于外，感则异于内”，说的就是这个道理。所以把握学生的感受是写好小练笔的关键。例如，在教学《桂林山水》一文时，一二课时内容结束后，教师在学生理解课文的基础上补充说：“老师读了这篇文章之后，感到桂林山水真是太美了，老师真想到桂林痛痛快快玩几天，一饱眼福。”用自己的心情感受有意识地去同化学生的心理世界，激活学生的思想源泉，让他们产生一种“不吐不快”之感，也就是说让学生因感受而产生的激情达到一种饱和点，不能再沉默下去了。情动于衷而形成写作动机，产生强烈的表达欲望，老师的“导火索”点燃了学生灵感的火花。学生跃跃欲试，有的学生说：我学习了这篇文章之后，知道了桂林山水原来是这样迷人啊，我真要感谢作者给我们提供了这么优美的作品，让我们这些远离桂林的农村小孩也看到了天下第一美景。教师借机引导，让他们自己动手写了下来。学生这种小练笔，其写作水平不亚于“专门作文课”的水平。只要语文教师课堂上很好地驾驭，学生就会更快更好地领悟到写作规律的真谛。
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二、“小练笔”符合学生的写作规律
作文过程，是一种复杂的精神生产劳动，是一种行为过程，是一种创造性的活动，也是一种能力的体现。遵循着“感知—构思—表述”的动态规律，“物—意—文”的双重转化规律，是一个有感而发的情感表达过程，客观生活和外物经主体的能动反映，经大脑的提炼、加工、改造等一系列处理过程，形成观念和情感，并借助于文字符号作中介，用文章的形式表达出来，使主体思维的结果“物化”，而要实现“思维物化”，就必须使学生在写作之前要达到一种“我想说”的最佳写作状态，而这种状态的出现，正是在精细的分析讲解课文之后，是学生与作者共欢喜、共悲痛、共命运的共鸣反映。此时，如果我们让学生进行用笔写我所思，用笔写我所感，我口说我心，我手写我口，即可水到渠成地完成“意”到“文”的转化，写出优美亮丽的佳作。
三、“小练笔”能够弥补作文定时训练的不足
我国现行的语文教材的编排是以“单元”为结构单位，每一单元编排了2—4篇课文，其中前2课是重点讲读课文，其余的则是阅读课文，而每一单元结束以后则在《积累运用》中安排与例文相一致的作文练习。例如：小学语文教材第七册第一组教材：积累、运用一中的作文，要求学生写暑假中一件最感兴趣的事，应该在假期前布置，教师应提前预想到，让他们在假期中即兴写出，这样学生就会把当时的所见所闻所感表达得淋漓尽致，而不是在学了四课之后再去写作，这样，就又得需要老师重新引导学生进行复习回顾。而学生当时的心情、体会也不可能在短短的十几分钟的回顾中回到原始的效果，从这一角度来讲，作文的定时训练缺乏一定的灵活性。
四、“小练笔”在课堂结构中的位置
多数讲读课文的授课结构是这样安排的：分析课文，初步感知——解决词句，重点理解——体会感情，学习表达。从课时分配来看，作者的写作方法、表达技巧都是在最后一课时完成，对于写作知识的传授，在这一课时可以说是结合事例分析得最透彻，学生的理解也最深刻。如果在第三课时之后适当给学生提供一次“小练笔”的机会，让学生借感抒情，有感而发，即兴写作。例如：教师在教学生学完《荷花》一文后，可以立即带学生到校园中的花坛，让学生身临其境，在老师的点拨、引导下，仔细观察、欣赏，尽情享受美景，挥洒笔墨。记得有个学生在文中写道：我们来到花坛前，一股泥土的清新混着花香迎面扑来，好舒服啊。远处的月季花在微风的吹拂下正频频向我点头微笑。……偶尔传来一两声鸟叫，哦，我明白了，那小鸟是在礼貌地向我问好吧，“早晨好，亲爱的小伙伴”，我也以礼相待……。这一段动态描写，学生发挥得淋漓尽致，500字的文章，多数的学生能够当堂完成。教学中，要教育学生大量阅读，随机练笔。新课改明确指出，学习语文应让学生加大阅读量，拓宽知识面，充实自己的生活。由此可见，扩大阅读量，让学生随机摘录优美句段并进行练笔，是提高学生表达能力必不可少的教学环节。另外，应活化新知，有所创新。教育学生练笔前，须认真地创造性地进行构思，只有不落俗套，才能引起人们的阅读兴趣。
总之，坚持不懈地对学生进行这方面的训练，将写作的方法、技巧化为学生己有，达到心领神会、融会贯通、举一反三的地步，才能使其进入写作领域中自然、娴熟、无技巧的最高境界。
论文作者:刘淑芝
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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