山东省博兴第二中学 陈俐俐 256500
【摘要】 合作学习是指以小组为单位,以目标为导向,以团体成绩为最后成绩并伴有奖励的一种学习活动。随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。我们根据新课改和学情，大胆地在教学中贯彻实施这种策略,并将合作学习与英语教学的五步三段式教学法相结合，实践证明，这的确是一种大有前途的课堂教学组织形式。
【关键词】 合作竞争学习法；英语课堂；学生五步三段式教学法
中学课堂教学是教师向学生进行教育，传授知识，培养技能的主要形式，但目前存在的班级授课制因为其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。(①)随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。我们高二英语组针对学生实际，在英语课堂教学实践中尝试引进了能面向全体学生的、有利于学生开展语言实践活动的教学模式的课堂分组教学。运用小组竞赛的形式，弥补了原来英语课堂上“满堂灌”的缺陷，提高了学生兴趣，转变教学思路，把住了质量关。(③)
我们深知，竞争离不开合作，竞争的胜利通常是通过小组内部或小组之间通力合作的结果；合作也离不开竞争，没有竞争的合作只能是死水一潭。竞争可促进合作，合作又增强竞争的实力，如此这般，每位同学都能积极参与竞争、参与合作，就会最大限度地发挥个人的积极性和创造性。
【经典案例】
一、案例背景：分组的方法和要求
首先教师根据班中的实际情况，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,每组按优、中、差进行组合。这样做有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展，并给每个学生提供发展的机会。每班分为十个小组，每组六或七人，每组推荐一名小组长并确定组名。然后老师确立奖惩制度和阶段性的学习目标以及对小组学习的任务分工及具体要求，并给予公布。
二、课案的观察描述：
课前，要求学生快速地按小组分配在指定位置就座，为了竞争需要，每个小组由小组长在老师发的小组课堂反馈表上负责记录在本节课上本组的加分或扣分情况，以便及时上交。
课中，依据新课标要求和我校的创新教学模式，我们的英语课堂按照五步三段式进行教学。
步骤一、课前回顾：
每个学生发放一张小作业纸，要求在两分钟内完成，达到回顾上节课学习内容的效果，然后进行第一个小组合作活动，即在组内交换并检查作业纸，讨论得出正确答案，并由组长解答组员提出的疑问，时间大约为五分钟。
步骤二、课堂研讨：
（一）讲解刚做完的报纸上的阅读理解。先由老师根据答对率，让学生标出需要讲解的题号，然后明确分工任务，进行第二个小组合作活动，即一、二组负责(A)篇，三、四组负责(B)篇，五至七组负责(C)篇，八至十组负责(D)篇，时间为五分钟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆讨论后，每个组派代表给全班同学讲解该部分的错题，这一部分用时大约二十分钟，在这个过程中我们可以看出每位学生都在积极地参与活动，上台讲解的同学讲解到位，台下的同学认真听讲并做好记录，教学效果和课堂气氛非常好。在此期间，老师始终起着主导地位，掌控着整个课堂的局面和进度，适时地给予补充并依据讲题人的表现对所在小组进行加分。
（二）继续讲解课本Module 4 Cultural Corner 部分。时间大约为十五分钟。
Step 1: 先让学生根据学案上的相关练习题进行限时阅读，规定时间为3分钟，边读边完成习题。
Step 2: 然后进行第三个小组合作活动，即在小组内讨论得出习题的正确答案。
Step 3: 在小组活动后，老师板书三个重要语言点，即① remain的用法 ②a number of 和the number of 的用法区别 ③afford 的用法。依据讨论结果由小组派代表进行讲解，教师根据讲解的准确性和全面性进行点评和总结，并对其小组加分。
(三) 当堂巩固：
给学生五个汉译英的句子，要求学生根据刚才学习的知识进行当堂操练和巩固。先独立完成，时间五分钟。然后开始第四个小组合作活动，即在小组内讨论得出正确答案。先完成任务的小组去板书正确句子，最后由老师进行点评并进行适当的讲解，最后给予小组加分。
步骤三、课后延伸：
老师布置课后任务，独立完成后由组内合作讨论进行纠错，由组长把问题汇总上交，第二天上课集中处理。
【案例分析】
这节课，学生的合作和竞争学习贯穿于始终，但却没有出现合作学习的形式化，表演化的弊病，究其原因，主要有以下几点：
1、让学生明确合作学习的规则。
合作学习目的要明确，要遵循“有的放矢”原则。在小组合作学习展开之前，教师要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，这样合作学习才有方向，学生才能根据学习目的不断修正自己的学习行为。本节课，教师对学生的分工明确，从而提高了合作学习的质量和课堂的实效性。
2、活动具有目标性。
合作学习所设计的小组活动要具有一定目标性,活动要准确而适度，本课中提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。
3、适当的竞争机制。
本节课,从一开始学生就知道各组要进行竞赛，这大大激发了各组奋勇争先的积极性，学生始终处于竞争状态中，把合作与竞争统一起来，教师尽可能多地给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验，整个课堂上呈现的是你争我抢、积极踊跃的气氛，从而保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。(②)
从这节课例我们可以看出，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径，全面、科学地设计与组织课堂讨论活动，才能真正地促进教与学的和谐发展，也才是真正意义上的以学生为中心的教学。(④)
参考文献
①普通高中英语课程标准 2004.
②砚冰“英语课堂合作学习的实施与评价”《中小学英语教学与研究》2002.9
③南雅莉“双管齐下，培养学生英语创新思维能力”《中小学英语教学与研究》， 2000.2
④张媛媛 “合作学习策略的理论与实践研究综述” 2007.02
论文作者:陈俐俐
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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