小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究
许毓珍
摘 要： “学生学习共同体”的建设可以加速学生们的成长，提升学生的学习效率。另外“学生学习共同体”的建设还可以促进小学生们自主学习的能力，快速提高其学习成绩。但是在“学生学习共同体”的建设和实施的方面仍然存在一些问题，那么本文就以小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设和应用为主要内容，进行研究和分析。
关键词： 学生学习共同体；教师定位；组织策略
随着我国教育体系的不断改革深入，小学数学教育越发的被人们所重视，在新课程改革理念的实施中，小学数学教师们也纷纷开始引入新型教学方式。而“学生学习共同体”就是其中极为成功的案例。“学生学习共同体”的建设可以加速学生们的成长，提升学习效率。“学生学习共同体”的建设可以提升学生们自主学习的能力，提高学习成绩。
一、 “学生学习共同体”建设的教师定位
(一) 新课程改革对教师教学方式的改变
在“学生学习共同体”中教师的定位也需要发生转变，在传统教学模式中，小学数学教师的任务极其繁重，不仅需要在课前准备教案，还要针对不同学生做不同的调整和规划。在课堂教学上讲授的知识大部分都是固定的，给学生自主思考的范围并不大，导致学生思维模式固化不能开拓，所以成绩也就不是特别理想。而在新课程改革后，我国教育体系越发注重小学生基础素质培养，对于小学生的自主学习能力，和思维开拓能力提出了新的要求，所以才有了“学生学习共同体”的建设和实施。
(二) “学生学习共同体”教师定位的转化
在教师应用“学生学习共同体”来促进学生综合素质提升的时候，自身的定位就要随之变化，不能再依照陈旧的教学方式。教师要将眼光放远，训练学生的动脑能力，使学生的思维运用发挥作用。教师要从主导者变成辅助者，尤其是在课堂教学的时候，应将学习内容进行归总，提炼出大纲，指出道路由学生自行发起拓展和研究，教师再加以修正就能使学生的学习方式发生改变，日积月累的形成自主学习的习惯，从而改变学生的学习态度、提升学生的学习热情，并且在此基础上还能使学生的思维模式得到开发，使学生的学习成绩得到提升。
(三) 教师教学理念的转化
在新课程改革中，小学数学教师的教学理念应跟随时代发展所需，陈旧的教学理念应摒弃掉。在小学期间学生的思维模式尚在萌芽发展中，而数学教育可以使学生的思维模式运转变得灵活。固化的知识传递会使学生的大脑利用率大幅减少，一味吸取教师的学习经验会使学生的知识面限制在教师所学所懂的范畴内，导致学生的学识不能得到开阔。所以教师应具有教学方式的实时创新精神，融合类似于“学生学习共同体”这样优秀的教学理念，使学生的学习环境变得灵活，发挥自己所长，在与同学交流和探讨中，延伸自身的思维模式，融合他人的学习成果，进行自我总结。
二、 “学生学习共同体”建设的意义
(一) “学生学习共同体”的意义
“学生学习共同体”并不是指一个班级所有学生组合在一起进行学习，相反学习共同体的前提是需要个体成员承认并认可这个团体，同时所有成员的关系是相互协作的，并没有任何职务，所有个体成员在团队中都是中流砥柱，缺一不可。
学生的学习历程就像是欧洲中世纪的开拓骑士，手持长剑，披荆斩棘开拓国土，而学生的学习开拓，手中长剑便是纸笔，开拓的则是无限的学识文思。“学生学习共同体”是所有一心想要有所成就的人结伴而行，他们通过彼此间的知识碰撞，共同开拓前进的路。
1.4.1 气泡量 出舱后 10、20、30、40、60、90 min 时行超声检查，观察流经右心室的气泡量1 min 并计数。根据 Eftedal-Brubakk 评分方法[7]对气泡量评分：未观测到气泡记 0 分；偶尔出现气泡记 1 分；每 4 个心动周期至少出现 1 个气泡记2 分；每个心动周期至少出现 1 个气泡记 3 分；视野中气泡个数为 1/cm2 记 4 分；满屏气泡，无法辨认单个气泡记 5 分。
(二) “学生学习共同体”的作用
融入团队首先要改变观念，“学生学习共同体”并不会制约任何一个成员，打造“学生学习共同体”是为了成员间互相学习，齐头并进。同时个体成员必须以团体为中心扩张思考面，说话方式要进行改变。例如，“我们该怎么做”：“我们大家集思广益”，摒弃个人主义，这种团队才叫做“学生学习共同体”。
(三) 新课程改革下数学教学的“学生学习共同体”实施意义
数学这一学科在小学课程教育中最为灵活多变，对学生的思维逻辑要求很高。随着当今社会物质生活的不断改变，学生的先天发育都极为完善，使得学生在数学学习中都极具天分。古人云：“三人行，必有我师焉”，在学习中，总有理解更为透彻的“达者”，所以“学生学习共同体”建设可以使学生们彼此间相互交流学术，互相启发、互相补充。
三、 “学生学习共同体”建设的组织策略
学生的自主性学习是良好学习习惯之一，具有独立思考的能力，并且在学生们互相交流学习的时候可以大幅度提升学生的学习能力和判断能力。
“学生学习共同体”在课堂上带来的效应是极为灵活的，传统教学中的种种弊端都能被其所遮盖。学生在课堂上各抒己见，互相沟通交流，使固定的知识，变得具有流动性，知识通过理解进入每个学生的大脑中，再通过思考，快速流转加以印证后结合自己的理解再次流入到另一个学生的大脑中，这样流动性知识会使学生的学习态度直线上升。同时课堂的氛围和课堂教学的成果也具有了突破性的发展。在课堂上每一个人都是主角，围绕着“学生学习共同体”这一团队进行互相补充，完善，教师的任务则只需要将知识点讲解后协助学生们在正确议题的讨论中，然后把握进度即可。
(一) 基于“挑战性话题”的学习共同体
例如，教师在带领学生学习《乘法分配律》一课时。首先通过比较几组不同的算式：
参与调峰使设备运行工况大幅偏离设计值，机组低负荷工况运行过程中会出现两个问题：(1)蒸汽动力循环恶化[2]，汽轮机热耗大幅上升，机组发电效率下降，影响机组运行经济性，超超临界机组高效率的优势无法发挥；(2)锅炉给水温度下降，50%THA负荷以下工况锅炉脱硝装置入口烟气温度低于催化剂允许运行温度下限，为防止催化剂腐蚀失效[3]，采用选择性催化还原(selective catalytic reduction， SCR)脱硝装置退出运行，造成NOx排放超标。
例如，教师在带领学生们学习《解方程》一课时，教师在上课之前先交代学生们课前预习，上课时要提问学生们相关的知识点。在课程正式开始后老师首先讲解解方程需要的知识基础，然后将解方程的规则也进行一一讲解。随后在黑板上写出了例题：x -18=56求未知数的解。并且让学生们互相讨论。在围绕“学生学习共同体”的共同探究下，邀请一名同学上台进行解答：
x -18=56
实际运用时，肯定式只用于文言句式中：此不过一时之不舒服，到底克胜过去，所得之无碍慧力，岂万金可买[得]哉！否定式没有用例。因为这类可能补语表示的是考虑到后果。是否可以实行某个动作，否定式用于警告、规劝或提醒对方不能做某个动作(如果实行某个动作，就会产生消极后果)。“买”这个动作实现一般都是经过考虑之后做出的决定，因此实际运用时不用这类可能补语形式。
x =74 验算：74-18=56
解：x -18+18=56+18
CCA排序图(图4)较好地反映了3类生态系统环境因子和群落物种的关系。综合来看，仅有少量物种对土壤深度(SD)、碎石含量、0～10 cm土层的土壤含水量敏感，其中大部分草本生长在露石出露面积较高的环境中，高露石面积的环境中乔灌木物种分布较少。乔灌木物种对0～10 cm深的土壤水分和土壤深度的环境条件要求比草本要高。
事实证明之一般原理在知识产权司法审判中的适用——以《红色娘子军》著作权案为例 ...............陈界融 11.35
传统的HTHS值正比于离目的节点距离。据以这个观点,几乎所有数据包均是沿着源节点至目的节点的连线路径传输。这种路由策略适合于高密度节点区域,然而,当出现路由空洞时,这种路由策略会产生两个问题:①路由空洞(局部最小问题),如图1(a)所示,在连通目的节点方向上没有邻居节点,在这种情况下,数据包可能无法快速地传输至目的节点,甚至会导致数据包丢失。
答：未知数为74。
在学生答题结束后，教师给予了掌声并进行了分析：“这题是方程运算中最基础的题目，内容只涵盖了基础运算的加减法，只要消掉等式左边的‘-18’。所以，利用等式的性质：等式两边同时+18，就求得未知数的解了。”教师再出示一道例题：3x -18=6，还是由学生们研究，随后学生可以自主到黑板上解答：
3x -18=6
解：3x -18+18=6+18
3x =24
x ×3/3=24/3
x =8 验算：3×8-18=6
24-18=6
此外，泰国钾盐矿不仅位于盆地中心，赋存条件稳定，品位高。而且泰国基础设施较为完善，供水、供电条件稳定。泰国呵叻盆地出产的钾盐矿，能够通过铁路公路直达港口，运输成本较低适合大规模开发。“泰国不仅政府大力支持，而且对于中国企业有专门投资促进政策。泰国政府对于钾盐矿经济支柱型定位，已表明了未来泰国政府在钾盐矿开发上的投入。”陈杰克说。
答：未知数为8。
78×24+24×22
让学生讲解过程后，教师总结：“这道题，涉及的基础运算法则融入了乘除法和加减法，在运算顺序上分为两个步骤：先消掉‘-18’，利用等式的性质：等式两边同时+18，求出3x 的总数为多少；再消掉‘×3’，利用等式的性质：等式两边同时除3，最后得出方程的解。同时将x =8代入原方程进行验算。”学生们在听完教师总结后迅速结合共同学习的结论，解方程的思路更清晰了。
“学生学习共同体”在这堂数学课程中，体现了非凡的作用，在尚未接触的领域，学生们通过讨论和教师的讲解就能灵活转变，并得到正确的结果。具有挑战性的新鲜事物果然能使学生的学习态度发生巨大的转变。
(二) 基于“自主性活动”的学习共同体
“学生学习共同体”的建设是为了让小学生在学习数学的过程中互相扶持，互相交流，从而达到小学生自主学习和团体学习的目的。所以在组建时为了使“学生学习共同体”呈现生动、开放的学习环境，部分学生的思想要发生转变。如果将“学生学习共同体”比方成一个数据库，每个成员都应成为数据吸收系统，在数据库不断壮大的同时，才能做出反哺，思想不能得到统一的同学无法融入团队的协作中，所以必须做出改变。
学生的学习兴趣大部分来自对新鲜事物的好奇心，所以具有新鲜和挑战性的话题可以使学生的学习热情达到峰值。
随着经济全球化，香港回归后日益增多的接触以及科技的进步，内地的金融公示语翻译会比以往变得更标准化。决定这一趋势的是语言学者们，包括术语研究者、词法研究者以及翻译学者及实践者的共同努力。
36×45+36×55
经分析认为：上述40组数据服从正态分布N（0.65，0.007），引入正态分布参数 μ和 σ对变量进行约束，并依据“3σ准则”划分边界条件进行质量控制，划分边界范围P（μ-σ＜X≤μ+σ），即：P（0.566＜X≤0.734）。筛选出在边界范围的数据共有28组，对其求取平均值为0.67，即为第二抽油机载荷利用率。也即抽油机正常运转时的最优悬点载荷利用率，在此抽油机悬点载荷利用率下运转抽油机能耗最低。
……
(78+22)×24
36×(45+55)
……
发现计算过程不同，结果一样。随后，要求学生们交流生活中应用此规律的案例，并上台与大家进行分享。通过再讨论，学生们都得出更多的结论，并在小范围内再次分享。例如：买书、卖服装、求长方形的周长等。最后，老师带着同学们去解决买运动服的问题。并且提出一些相对应的学习思路，帮助那些数学有困难的同学，随后同学们开始动手计算。最后由各个小组的代表进行汇报，从而得出了结论：(a +b )×c =a ×c +b ×c 。然后同学们还可以针对“如何根据算式改编案例”这一问题展开了唇枪舌战。教师一边检查核算结果，一边记录方法措施。
整堂课教师都是以辅导者的身份指导学生的自主学习，并没有参与讨论和研究，但同样收获巨大，学生们不仅掌握了分配律的相应知识，还对学生成绩差的同学伸出了援手，进行帮扶。所以在“学生学习共同体”的沟通前提下可以使学生的自主学习性得到飞速成长，同时还可以带动其他学生一起进行自主学习，改变学习态度。
水利工程具有量大、范围广、控制点多的特点，施工难度较大。在水利工程项目建设中，除了要重视施工质量之外，还要加大质量管理力度，特别是近几年，我国逐渐步入水利工程建设高峰期，各项基础建设速度加快，主要涉及罐区节水改造、防洪工程以及饮水安全等工程。对此，相关项目领导要加大对水利工程质量管理的重视程度，了解水利工程的主要特征，审视水利工程质量管理体系，及时发现水利工程质量管理中存在的问题，制定针对性解决方案，加强对各个薄弱点的监控和管理，形成全过程质量管理体系，提高水利工程质量管理水平，促进水利工程综合效益的最大化实现。
(三) 基于“学习单位与小导师”的学习共同体
“学生学习共同体”中个体成员的学习成绩各不相同，在相互学习探讨时，总是学习优异的成员帮助学习较差的成员。这也就使学习单位内出现了让人信服的“小导师”。在自身完成学习任务的同时帮助其他同学。
例如，教师在讲解《多边形面积》一课时，有的同学对教师所讲解的内容掌握并不完善，在教师允许开始通过学习单位进行讨论的时候，个别同学会提出问题，并希望所有成员帮忙解答和分析。在问题提出后该学习单位的“小导师”迅速进行问题统计，并以此开始讨论，由自身为表率开始阐述此课的知识点，结合自身理解条理清晰的讲给所有成员，随后别的成员也开始讲述自身所理解的内容，随之得到了结论，这位同学对所得结论一一进行记录和对比，也完善了自身所学内容，并对所有同学表示感谢。
今年2月，原浙江省国土资源厅组织开展矿地综合开发利用采矿权试点工作，吴兴区以此为契机，在原有基础上，深入排摸研究，积极申报试点，努力探索出一条资源开发、矿地利用和生态保护协调发展的新路子。下面以吴兴区埭溪镇美妆小镇小羊山场平工程、湖州里鱼山矿业有限公司妙西镇大山顶矿两个试点项目为例介绍一下吴兴区对矿地统一规划、综合开发、高效利用的资源统筹开发利用模式的探索情况。
四、 结束语
新课程改革促进了小学数学教育的创新，教学方式的“百花齐放”，更进一步证明“学生学习共同体”的实施对小学数学教育的作用极为显著。时代发展为我国教育事业带来的便利。不同的教学方式对应不同的课程内容，在未来的时间里，不仅仅数学教育可以应用，各门学科教师都应吸收新的教育改革成果，为我国的教育事业做出更卓越的贡献。
参考文献：
[1]单薇洁.浅谈小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设[J].数学学习与研究，2015(10)：71-72.
[2]周敏.在对话中建设学习共同体——浅谈语文课堂教学策略[J].天津市教科院学报，2013(s1)：34-35.
[3]王咏梅.浅谈小学数学教学中学生合作意识的培养[J].新课程学习(下)，2012(4)：155.
[4]张芹.心中有学生 脑中有教法——浅谈新课改下小学数学课堂教学创新[J].数学学习与研究，2015(12)：128.
[5]陆道云.浅谈小学数学教学中学生学习习惯的培养[J].数学学习与研究，2014(20)：142.
作者简介：
许毓珍，福建省福州市，福建省闽侯县上街实验学校。
标签：学生学习共同体论文; 教师定位论文; 组织策略论文; 福建省闽侯县上街实验学校论文;