山东省栖霞市臧家庄中学 265304
备好课是上好课的前提，就像一部优秀影片，如果没有好的剧本，演员演技再好，导演水平再高，也出不了经典之作。作为枯燥性大于趣味性的数学来说，怎样备出精品课呢？我觉得应该从以下八方面统筹考虑：
一、学习课标，明确要求
课程目标分为两部分：总体目标和学段目标。关键是我们要明确６～9年级学生通过数学学习，应达到的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的学段目标。这四个方面不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
二、分析教材，确定目标
1.通读整套教材，了解教材的基本内容和设计思路，教材的知识体系及整体结构。
2.泛读本章教材，了解本章教材的主要内容，以及这些内容在整套教材中所处的地位和作用。
3.精读本节、本课时教材中的课题引入、新知识形成和例题的分析过程，明确新知识的发生和发展过程，挖掘可能蕴含的教育价值。
4.仔细解答练习和作业中的每一道题，体会其中用到的数学知识、解题方法及蕴含的数学思想。
5.结合课程标准、教材内容和学生实际，确定本课时教学的重点、难点和教学关键。
6.从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，确定既符合课程标准和教材要求，又符合学生实际的教学目标。
三、了解学情，把握起点
1.了解学生的学习习惯、兴趣爱好、思维方式和个性差异等状况。教师要尊重学生的个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
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2.了解学生学习本节课内容所需的前期知识和学习方法的掌握情况，以及相关的生活和学习经验的具备情况。
3.用绝大多数学生熟悉的事例和能理解的问题引入新课，用绝大多数学生能理解和解答的问题作为例题和练习的基础题。
4.对多数学生理解有困难的问题，通过问题细化、分解等方法作适当铺垫。
四、呈现问题，激发思维
通过讲数学故事、设置悬念、多媒体动态演示等手段，生动、直观、形象地呈现问题，激发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。教师在钻研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课，而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。
五、尝试运用，巩固提高
新知识学习后，让学生及时练习，体验新知识的应用，掌握解题的基本步骤和书写格式。围绕教学重点、难点，设计知识运用中的易错问题，让学生辨析，加深对新知识的理解。往往运用判断题既能增加课堂容量，又能使学生通过辩驳加深印象。对例题、习题作适当变式，让学生尝试举一反三。选择能直接运用本节课知识解决的数学问题及与生产生活实际相联系的问题，让学生练习，提高运用新知识解决实际问题的能力。练习中让学生自己尝试分析题意、寻求解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力。
六、引导反思，归纳提炼
数学活动后，引导学生反思、归纳和揭示活动中隐含的数学规律。我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。
七、多元评价，有效激励
运用口头问答、书面测验、活动报告、课内外作业等，了解学生基础知识与基本技能的掌握情况、数学思考和解决问题的能力，及时肯定成绩，激励进一步发展。运用有层次的问题，了解和评价学生的不同学习水平，激励学生有差异地发展。在集体研讨过程中，要让他们学会合作、学会倾听、学会吸纳、学会欣赏。
八、精选作业，分层落实
根据学生的不同学习水平，布置不同层次要求的作业，既要布置使绝大多数学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要、适合不同水平发展需求的选做题。控制作业的题量难度，反对机械操练、题海战术。记录和分析作业中常见的典型错误，及时查漏补缺、改进教学。
论文作者:刘文霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年8月总第250期
论文发表时间:2016/8/14
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