随着课程游戏化的理念日渐深入人心，自主游戏在幼儿在园一日生活中占据越来越大的比重。自主游戏强调要减少教师干预，让幼儿按照个人的兴趣与意愿选择游戏方式。教师在自主游戏中要扮演观察者的角色，以观察作为引导和介入的前提。鉴于此，本文拟基于实践教育经验，对自主游戏中教师观察的有关问题进行探讨。
一、幼儿园自主游戏中教师观察的原则
自主游戏，是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的活动过程。教师观察也要与此活动的特征相适应，概而言之，应当体现出以下原则。
首先，要以科学的幼儿教育学理论为指导。教师要理解游戏对于幼儿发展的价值，要准确地把握幼儿身心发展的需要，才能够正确地解读游戏中发生的各种现象，做出适当的价值评判，发现问题与亮点所在。其次，在观察中要突出重点。当幼儿在某方面显示出特别的兴趣时，教师要注意引导，以发展幼儿的内在动力，让幼儿认识"自我"，产生"实现自我"的愿望。在观察中发现重点时，要持续保持关注，做到全程观察。
二、幼儿园自主游戏中教师观察的策略
（一）观察材料投放，评估发展空间
材料是幼儿在游戏中探索和学习的中介。幼儿使用材料能做的事情越多，材料的教育价值也就越高。教师在自主游戏实施的过程中，要观察幼儿与材料互动的方式。在自主游戏中，如果出现幼儿活动情绪降低的现象，往往源于材料未能给幼儿提供足够发展空间。[1]
在一次"烧烤餐厅"自主游戏中，教师向大班幼儿提供仿真食物作为烧烤道具。其中包括青椒、土豆、海带等，色泽鲜艳，幼儿初次接触时非常喜爱，很快就投入到游戏中，开始分工扮演烧烤师、服务员、顾客等角色。但是游戏进行一段时间后，幼儿却发现这只是一种普通的商品买卖与角色扮演活动。对于大班幼儿而言，这样的游戏价值并不高。当教师观察到这一现象时，应当反思是否材料投放不合理。仿真食物是高结构材料，幼儿接触较长时间后便容易失去兴趣。可尝试使用皱纹纸、太空泥等低结构材料，让幼儿按照自己的想象做出喜欢的食物，更有助于激发幼儿的长期兴趣。
（二）观察幼儿行为，把握教育效果
1.选择游戏的行为
在自主游戏活动中，教师并不直接告知幼儿怎样游戏，而是让幼儿自行选择游戏。幼儿选择什么样的游戏，能够显示幼儿的心理特征，教师要对此加强观察，分析和解读其中的原因。[2]
某次自主游戏活动中，教师将大量纸棒、胶带和报纸交给幼儿。按照教师的预设，幼儿接触材料后便会使用它们搭建房屋、家具等造型，开展建构游戏。但是实质上，绝大多数幼儿使用这些材料开始了角色扮演的游戏，如使用纸棒扮演交警，或将纸棒用胶带连起来做成较长的拐杖扮演盲人等。在此基础上，其他幼儿配合他们，扮演路上的行人、汽车。当出现这类情况时，教师要注意观察幼儿的情绪。如果幼儿乐在其中，不断出现新的玩法、新的交互，表明幼儿自行选择的游戏具有价值，教师可在下次游戏中增加相关的材料，以鼓励幼儿继续进行他们所选择的游戏。与此同时，教师要反思是否材料本身缺少吸引力，导致幼儿没有兴趣从事建构游戏。
2.合作交往的行为
自主游戏要在幼儿的合作交往下才能完成，也只有在共同参与的情况下，幼儿才能最大程度地体验到游戏的快乐。对于3-6岁的幼儿而言，自主游戏能够帮助他们发展社会性，因此教师要对合作交往行为加强观察。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，在一次自主游戏活动中，教师将不同颜色和造型的纸盒交给幼儿。幼儿见到材料后，很快便形成一个个朋友圈，少数幼儿则没有加入群体。按照传统的做法，要将幼儿分成人数均等的小组，让每个幼儿可以得到相同的社会交往机会。[3]但是经观察，发现没有加入群体的幼儿，也会渐渐与其他群组发生交集。如乐乐一个人搭起很多盒子，做了一个物流点。其他幼儿使用纸盒建披萨店、蛋糕店，发现乐乐的游戏区域中有可用的材料时，便前来"进货"。其他没有加入群组的幼儿也参与进来，进行货物管理、货号标记等活动，于是又形成了一个新的群组。教师在观察中要留意幼儿如何从不合作走向合作，理解幼儿社会性的发展方式，进而有针对性地加以引导。
3.解决问题的行为
培养解决问题的能力，是一切教育活动的最终目标。因为自主游戏要鼓励幼儿自行探索，在这个过程中难免会发现卡壳现象，需要幼儿自主思维，发现解决问题的方案。[4]教师要高度关注解决问题的行为，这往往意味着幼儿的能力是否得到发展。
在一次"医院"主题的自主游戏活动中，幼儿们分别扮演医生、护士、配药师、病人等角色，十分投入。但是随着游戏的深入，问题出现了。许多幼儿都想扮演配药师，在药房中却只有一名配药师值班。如果两名以上的幼儿同时担任配药师，他们就会发现工作被两人分担，活儿很少，没有乐趣。于是幼儿们想出了轮流上班的方法，欣欣去美工区拿了一个卡纸，正面画上太阳，反面画上星星，分别表示白班和晚班，让两名想扮演配药师的幼儿轮流上班。对这个问题的解决，显示了幼儿结合生活实际发挥个人创造性的能力。当教师观察到这一现象时，可以在活动评价环节中突出这一事件，进行积极评价。
（三）观察游戏过程，反思组织形式
幼儿在自主游戏的过程中，首先要分析材料、想出玩法，其次要与人结伴、着手操作、完成作品，在这个过程中还可能会调整玩法、改变规则。自主游戏中涉及到许多思维活动、操作活动和交往活动，要让幼儿在不受干扰的情况下完成。因此教师要观察游戏过程，留意其中存在的问题。[5]
以时间长度为例，连续开展自主游戏的时间应当不少于一小时。但是如果教师将游戏时间硬性规定为一小时，便很可能出现游戏被突然打断的现象，让幼儿无法形成完整经验。又如在游戏结伴方面，让幼儿自主选择结伴，可能会发生秩序过于混乱的现象，或部分幼儿在选择玩伴后又产生后悔心理，想更换合作对象。当在活动中观察到这类现象时，教师要记录其具体表现形式，反思产生的原因，探索解决方法。如对于时间设置问题，可以将时间设置为一个半小时，前段时间先让幼儿做游戏计划，想好计划的幼儿可以先进入游戏。最先完成游戏的幼儿可以先终止游戏，开展其他活动，如到阅读区读绘本，或与同伴讨论下一次游戏的开展方法。
三、结语
观察游戏是教师了解幼儿的基础，对于提升游戏效果必不可少。为了有效地观察幼儿自主游戏活动，教师应提升理论水平，培养解读游戏现象的能力。幼儿教师要做个教育的有心人，关注游戏中各个细节的意义，从中发掘问题和总结经验，以不断提高实施自主游戏的水平。
参考文献
[1]梁慧怡,谭雪梅等.如何构建高质量的室内幼儿自主游戏[J].文教资料,2018(25):197-198+143.
[2]杜春春.自主游戏,放飞幼儿成长的翅膀--自主游戏背景下的实践与探索[J].内蒙古教育,2018(16):22-23.
[3]郁玲玲.让游戏回归本真--"课程游戏化"背景下对大班自主游戏的新认识[J].贵州教育，2016(17):18-19.
论文作者:何翠玲
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
标签：幼儿论文; 游戏论文; 自主论文; 教师论文; 材料论文; 游戏中论文; 现象论文; 《中国教工》2019年第4期论文;