摘要：高中学生数学创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程中，在数学教学过程中，教师应特别重视对学生创新能力的培养，使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学思维品质以及运用数学思想方法的能力。
关键词：高中数学 教学 创新 能力
高中学生的数学创新能力贯穿于高中整个数学教学过程之中，在数学教学过程中，教师应注重培养学生的创新能力，使学生能够独立的分析问题，思考问题，解决问题并能够延伸问题，达到举一反三的目的。教师不仅仅要传授给学生知识，更重要的是要培养学生的创新能力，而数学创新能力的培养有利于学生养成良好的数学思维品质和严密的思维逻辑能力。
一、创设创新的学习氛围
新课程的教材，作了较大的修改，能使学生投入多向思维，达到解决问题的目的，也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与过程中，寻找规律，掌握知识。
只有在宽松和谐的氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。为此，建立新型和谐的师生关系，优化课型结构，采取灵活多样的教学形式。"教无定法，贵在得法"。既要学习和实践自主学习、探究学习、合作学习、实践学习等学习方法，又要吸收传统的教学学习方法，针对具体探索问题的特征，将其综合应用，灵活恰当应用。
教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的新创，再者在教新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的知识先解答出来，然后各自发表自己的思维推理过程，在具体实施方面又要做到以下几点：首先，应极力避免引起学生害怕的心理压力。制造和谐宽松的气氛，自由的环境，害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。其次，教学中要创造一种平行、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于学生创新能力的培养。第三，跨世纪的学生，应具有强烈的竞争意识和竞争能力。
二、注重培养学生的思维能力
数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破"老师讲，学生听"的常规教学，变"传授"为"探究"，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身
份去发现问题、总结规律。第二、注重培养学生的创新能力。数学能力是表现在?掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段--观察，试验，想象；实施阶段--推理、运算、表述；总结阶段--抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。第三、开发情感智力教育，培养创新个性品质，美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出："尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。"可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
三、注重数学兴趣的激发
合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。数学兴趣是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向，是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣。”因此，在数学教学中，要从数学素材中选取适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。如通过讲解“象棋发明者让印度国王往棋盘上放麦粒”的故事来引起学生学习“等比数列前n项和”的兴趣；使用一张薄纸对折若干次后“可与珠峰试比高”来引起学生学习指数函数的兴趣；“星期天以后的第22000天是星期几？”也能引起学生对二项式定理的兴趣；通过讲解中国电脑体育彩票获奖面的大小激起学生学习概率的兴趣等。
四、创设知识背景，让学生对概念有更深刻的了解
在过去的数学教学模式当中，教师仅仅只是将本堂课所涉及的概念和盘托出，并通过大量反复练习的方式加深学生对知识点的理解和掌握，尽管在一定程度上这种方式能够让学生较好地掌握概念，然而在实际的工作过程当中发现，这样的做法效率过于低下，后果是掩盖概念的合理性，严重扼杀了学生创造性思维的养成.由于在前面的教学过程当中教师已经将四种可能发生的情况一一概括，那么我们就可以向学生发问：“你认为哪一种情况最具研究价值？”因为在前面的教学环节设计当中已经进行了一系列的铺垫，因此学生大体上已经具备了一定的信息判断能力，最终学生都达成共识，第一种情况曲线上的点的坐标（x，y）都满足方程f（x，y）=0，与此同时，满足方程f（x，y）=0的点都在曲线上最具有研究价值，紧接着我们可以要求学生对这一情况用自己的话进行概括和表述.这样的处理方式有利于帮助学生养成良好的整理、归纳的习惯，能够自主的掌握对知识体系的建构。
创新思维能力的培养是素质教育的灵魂和核心，是推行素质教育的一个永久话题。这其中值得探索和研究的内容也是非常广阔的。我将在以后的教学中继续探索培养学生创新能力的途径，在学生创新意识不断增强的情况下加大创新能力培养的力度，以不断地推进和深化素质教育。
培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起，把培养学生的创新能力放在首位。要培养学生的创新能力，不是短时期内就可以做好的事情，需要全体教育工作者的积极参与和勤勉思考。学生创新能力的培养是一个重大的课题，作为教师要重视学生的创新、鼓励学生创新。
论文作者:石晓霞
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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