郑奇亚 浙江省绍兴市柯桥区实验幼儿园 312000
【摘要】社会在不断进步，人民生活水平在不断提高，我们的幼儿园办园也没几年，硬件设备在当地多所幼儿园算是靠前的，而且也在日趋完善当中。有一体机、钢琴、DVD机和丰富的音乐磁带，以此来丰富我们的音乐课堂。然而，此时此刻我看到的是孩子们无趣的表情，听到的是孩子们毫无动感的歌唱声，那单调又机械的律动。其实我不能用此时此刻这个词儿，每天广播播放的音乐孩子们是听而不闻、视而不见。
【关键词】幼儿；倾听；音乐
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-167-01
那天我上音乐课《卖汤圆》一首非常经典耳熟能详的台湾民歌，在上之前我觉得这么熟悉的歌曲孩子们应该是非常容易能够学会的吧！可是上课时孩子们的情况让我大失所望，就那我们班的超超来说吧！这孩子挺聪明，平时学东西也是很快的，可是他在我放第一遍音乐时就表现得很木讷，一点也没有被那欢快的音乐所带动情绪。再看看平时调皮捣蛋的佳宇，自顾自地玩，也不出声，好像连调皮捣蛋的激情也完全褪去。最后看看全班孩子的反应，天哪！个个是灵魂出窍。顿时我觉得很无法理解，是这首歌太老了，孩子们没听过呢！还是太难呢？四二拍的节奏对于大班的孩子一点也不难啊？我进入了沉思——我该怎么办？问题出在哪里？
社会在不断进步，人民生活水平在不断提高，我们的幼儿园办园也没几年，硬件设备在当地多所幼儿园算是靠前的，而且也在日趋完善当中。有一体机、钢琴、DVD机和丰富的音乐磁带，以此来丰富我们的音乐课堂。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。所以不断总结和提炼教育实践中有效的教育行为与策略，提高音乐对幼儿的长远影响的教育，对我们一线的教师来说是刻不容缓。
学前儿童音乐感觉（趣味）的特点
著名的音乐家艾伦•科普兰曾经说过：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”，音乐是一种听觉的艺术，在任何一种音乐活动中，都不可能没有听觉的参与，也可以说听觉是音乐艺术的“专利”，这是其他任何艺术门类所无法比拟的。“听”的对象即是声音，声音又是大千世界的必不可少的组成部分，无声即不成世界。而“美妙动听”的乐声与“烦躁刺耳”的噪声之间并无太大本质上的区别。我们若问孩子“你喜欢什么样声音?”孩子们真实的回答一定是“不确定”。学前儿童的音乐感受与成人有很大的区别，这种区别在哪里？如果我们能够探明学前儿童对音乐中的什么感兴趣，那么我们的音乐教育就容易投其所好、有的放矢了。苏菲。别莱叶夫。艾克塞姆普拉斯基德研究结论表明。
第一，音量是幼儿对音乐感兴趣的第一重要因素。这里所指的音量不是单单的指音的强弱、声音的大小，而是指丰富、完美、实体、令人异常愉快、悦耳动听的音。总之，对幼儿来说，音乐首先是动听的声音。钢琴对幼儿产生吸引力，首先不是由于钢琴演奏出来的音乐作品而是由于钢琴能发出好听的声音，这些声音本身吸引着幼儿。
第二，运动是幼儿对音乐感兴趣的第二个重要因素。换言之，幼儿感兴趣的是让他用身体动作来感知、感受音乐。儿童音乐感是由身体肌肉感引领的，这一观点在音乐教育界已经达成共识。
第三，音乐作品类型是幼儿对音乐感兴趣的第三个重要因素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆儿童感兴趣的音乐作品类型是关于某些事情的音乐。例如，关于小动物、小河、小湖、小星星、树林的音乐，关于小熊一家、小朋友不听话、来了小客人的故事的音乐都让幼儿感兴趣。总之，音乐必须有与幼儿生活相关的内容，这些内容吸引着幼儿。从音乐本体特征的角度来说，再现性的音乐是幼儿的最爱。
在音乐教学中，本着培养孩子们倾听音乐的能力的目的，我作了一些尝试，欣喜地发现，孩子们在整个“听”活动下，进步是十分明显的。
一.创设自然和安静的环境
保持宽松自然的情绪，拥有独立安静的环境是十分重要的“倾听”环境。在每次倾听活动之前，首先要关注的是每个幼儿情绪状态，大致了解幼儿的情绪后，先请幼儿稍稍休息，可以用语言暗示他们：“闭上小眼睛，什么也不去想，休息一会”，让他们保持基本情绪稳定，保持心平气和，这样做的目的是让幼儿能有比较宽松的心境去倾听;然后，请幼儿一同整理活动空间，将室内空间尽量腾空，所有课桌椅移到活动室边缘，并关上门窗，防止外来干扰，确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间。
二.提供符合幼儿特点的乐曲
提供给孩子听的曲子主要可以分为两大类：歌曲和乐曲。在初级阶段，尤其是对于小班的孩子来说，有歌词的曲子他们容易听得懂，因为歌词具有较明确的指向性。比如《世上只有妈妈好》、《泥娃娃》、《拉个圆圈走走》，这些歌曲通俗易懂，歌词也比较浅显，就是唱孩子们身边的事，孩子愿意听其中可以穿插着让孩子们听一些描摹性的、形象鲜明的乐曲。
三.教师给予适当的引导
然而若只是提供安静的场所和适宜的素材，而没有一定的指导，恐怕还只是浅尝辄止，无法做到深入地理解音乐。教师的作用此时就显得犹为重要。
1、根据幼儿实际情况设计问题
在欣赏音乐之前教师可先提出若干问题，这样可让幼儿在听音乐的过程中有事可做，避免幼儿分心。
2、让幼儿学会倾听“音乐语言”
马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，再美的音乐也毫无意义。”这说明，如果幼儿缺乏必要的音乐欣赏能力，那么，音乐的美感就不能为幼儿所感受，音乐本身的魅力也会黯淡。当人与人交流时，我们关注的最多的肯定是对方谈话的内容，也就是语言的魅力。
我们始终认为，孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的，孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”(马拉古奇说)。我们力求每次的“听”都在孩子们自然的环境中进行，通过反复“听”活动的开展和开放性的指导教学，关注每次“听”的过程，更多的去欣赏孩子们自我展现的、富有个性的“听”，强调每次的活动孩子们都能“乐于其中”，哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默，只要是快乐的，只要他们体会到的，是真实的感受，那就是我们所要做的。
论文作者:郑奇亚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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