（简阳市华西九年义务教育学校 简阳 641400）
我们常常看到，目前教学现状普遍存在的“劣质”现象，正严重地影响着语文教学质量的提高。翻开有关语文教学的报刊，对参与语文教学活动的各种因素的分析思考的文字，多得不可胜数。在经历了种种探索之后，语文教研工作的内容已渐渐同单一的对某一方面的探讨转向对参与教学活动的各种因素的综合分析、系统认识，从而使讨论教学过程的全面优化成为一个热点。这里，我试着对参与语文教学活动的各种因素及其各自在教学过程中的作用以及这诸多因素的优化组合对教学过程的决定性影响谈一点看法。
（一）制定明确而具体的教学目标。
我们知道，实际语文教学中存在的随意性盲目性相当普遍。“目标教学法”不失为一剂良方。对教学目标的认识必须注意一分为二，这个目标不只是培养学生感知、记忆、技能和思维，从而形成个体的知识、智力和能力系统的智力因素目标，它还应当包括培养学生需要、动机、信念、价值观和理想，帮助学生形成个体一态度、情感等的非智力因素目标。事实上，大纲中对各年级、各门学科的教学要求就清楚地反映出这两个方面的意思，只是我们在具体的教学活动中常重前者轻后者，甚至忽视后都而已
教学目标的制定也必须达到明确和具体的要求，只有这样施教者才能做到心中有数，才能有效地控制教学过程中的“度”（深度和广度），使教学过程始终处于活而不乱、疏而有致的情境之中。
（二）优化教学内容
有人认为，教学使用统一教材，看来在教学内容方面都是一致的，没做么优化的问题。但实际上在教学目标制定之后，为达到某一教学目标，不同的教师选择不同的教学内容，在教学效果上也会呈现出差异性。例如语法教学中“复杂的单句”这一知识点，为了达到掌握复杂单句的分析这一目标，老师就可以根据需要从教材或教材以外的口头及书面语言材料中选取最适合本部分知识教学的内容，这些教学内容选取得恰当与否，是很关系到教学目标的能否顺利实现的。
（三）充分调动教学主体（学生）的积极性
充分认识学生是充分调动学生积极性的前提。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生的差异性是很大的，就个别学生而言，有年龄、气质类型、个性心理特征不同而存在的学习品质及学习效果的不同；就以班级为单位学生集体而言，因为长期的教学行为而形成了不同的班级类型，有的是参与型的，有的是接受型的。有了这些认识，才谈得上因人施教。就具体做法来说，施教者调动学生积极性的方法各有千秋，但是有几点是共同的。首先是创设情境。这一点前面已经谈到。其次是激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，即使是一般情况下认为最枯燥的东西，只要老师抓好了话题，找到了最好的契机，运用富于艺术的教学语言，也是可能使学生对学习内容产生兴趣的。另外是教学过程中的点拨、评价，点拨之是否恰到好处，是否最能引起学生的思维，评价是不合理，是否损伤学生的积极性等等，教师都有很宽的发挥空间。
（四）优选教学的组织形式。
教学中的前面几个方面因素相对 独立性较强，而教学的组织形式及教学方法二者与参与教学活动的其他因素之间的联系则十分紧密。教学形式是多种多样的。班级授课型、小组活动型（沙龙型）、个人活动、竞赛型等不一而足。而教学组织形式的优选，则要根据教学设备、环境、目标、内容及学生情况不同来进行。对一个地方、一定条件、一种教学目标、一类学生是最佳的教学组织形式，对另一地方、一定条件、一种教学目标、一类学生则不一定是最优的，甚至是不适用、不可行的。如中学和小学，就因其年龄、智力成长、及所处社会环境的不同而存在许多差异，呈现出几种发展阶段，即行为把握阶段、形象思维阶段、抽象思维阶段，比较适合初中高年级及高中学生的讨论型等在小学低年级运用则需慎而行之。
（五）优选教学方法
前面谈到，教学方法与教学过程中其他因素的联系很紧密，离开了其他因素谈教学方法是不科学的。教学中的各种因素千差万别，也就导致了教学方法的千差万别。但就围绕传授知识、开发智力、实现教学目标而言，各种成功的教学方法也有其共同特征。就是如何更有效地实现教学目标。沿袭很久的“填鸭式”终被“启发式”取代，这是一个广义的大背景上的优化；而启发式教学方法本身又并无一定的程式，这全凭教师根据教学的实际情况、根据对参与教学过程的各种因素的科学分析来优选或创新。比如语文教学中的作文教学，教师就可以根据自身的写作优势而采用“下水示范”法，也可以根据学生有体验生活的机会而采用“临场发挥”法，也可以根据高年级学生喜欢辩论而采用“口头作文”训练法等，不一而足。
（六）优化教学环节
环节的优化对语文教学过程的优化也有很大的影响。比如一般涉及智力因素的知识性教学内容的教学进程大体上存在五个环节，即直观→分析→总结→强化→反馈。这五个环节并不是都要在课堂时间空间中全部体现出来，而要依据学生等客观情况，有选择地在课堂时间、空间中体现。比如：对初中生来说，可以把“强化”甚至“总结”这两个环节放到课外的时空，进而增大其他三个环节在课内的容量。
以上优化教学过程的方法大多是从参与教学过程的某一因素的角度来谈的，即使是教学的组织形式、教学方法的优化方面也还是谈得很肤浅的。而教学过程的优化是一个很复杂的复合问题，需要用系统论的眼光进行全面的审视，各种因素在教学过程中发挥作用应该是互补的、相得益彰的，只有这样整个教学过程才会产生出最优的效果。
论文作者:吴先春
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/20
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