孙巧红 山东栖霞庙后中学 265300
教学十几年，总以为兢兢业业、问心无愧，但自从读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书后，觉得非常惭愧，不停地反问自己：我是一个合格的教师吗？我用心研究过教育教学策略吗？思考——阅读——再思考——再阅读，慢慢地自己的教学理念发生了变化，自己的课堂技能不知不觉有了转变，取得了意想不到的效果。
一、调动学生精力
“精力不集中，学习没兴趣”是许多学生的共性，这个共性不仅是广大教师头痛的问题，更是制约课堂效率的关键问题。读书前，自己总抱怨学生精力不集中、课堂无活力，常常感叹现在的学生越来越笨、越来越难教。读书后，自己的教学观念发生了转变：每当看到学生精力不集中、搞小动作时，我不再埋怨学生，而是先反思一下自己——在教学中做了哪些准备来提高学生的学习兴趣？自己凭什么让学生跟着我的思维走？
现在，我终于明白了，作为老师，别把一切责任都推给学生，我们首先要好好地反思一下自己，到底应该怎样攥住学生的心，到底应该怎样让学生跟着老师的思维走，到底怎样提高学生的学习兴趣，让他们心悦诚服、心甘情愿直至憧憬渴望与你一同上课……
针对这些问题，结合当前教育环境、教育形式、学生年龄特点，我采用了苏霍姆林斯基的原则，在课堂上引进直观手段，让学生摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律上去。如在教学《比例》时，我充分运用了直观性的方法，一边让学生回答桥的样子、长度、宽度，一边绘画，同时标明数据，并利用校园的操场、教室内的长宽数据让学生更直观地感受桥的长度、宽度和桥的雄伟。尽管不如多媒体那么直观，效果却感觉更加地好，学生在直观地了解桥的雄伟、坚固、美观的同时，也对比例有了深刻的认识。学生对老师熟练的绘画技能也惊叹万分，会对老师更加地崇拜，这就为以后的教学打下了较好的伏笔，更加利于我们今后的教育教学。
二、坚持表扬学生
苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”那么，如何让学生喜欢你的学科呢？我总结了一套针对美术课上学生“绘画放不开，内容无意义”问题的教学模式，那就是“多鼓励，多表扬，并持之以恒”。
多数学生由于绘画基础不好，他们的绘画造型经常出现的两个问题：一是非常小，没有层次，常常缩在画面中心或者一角；二是构图分散，布局错乱，个体与个体之间没有联系。
对于第一种情况，在第一节课我就要求学生用黑色彩笔直接绘画，任何同学美术课上不许用铅笔。这样不但锻炼了学生绘画的胆量和下笔的准确性，同时也间接逼迫学生把每一个物体画大一些。然后，我把学生的作业和我的范画作对比，同学们往往会发出内心的惊叹：“啊，太好了，老师画得太棒了！”这时，我趁机说出“其实，同学们，你们的画也很好，要是再画大一点，比老师的还漂亮。你们回去试一试，我相信你们的画会和老师的画一样好，赶快行动吧！”学生回去一画，自然也会惊呼原来自己也能画得这么美！这样就会慢慢解决问题，并且学生会更乐于绘画。
学生们回去后，由于胆量太小，不可能一下子大方起来。我鼓励他们：“大一些，再大一些，再大一些，敢不敢画得和纸一样大？”并且每一节课我都会把构图大方的画和构图不理想的画进行对比，让学生们感受构图大方的美。时间久了，学生自然就会大大方方绘画了。同时，每节课前，我都会重审绘画的要求：“同学们，老师的要求是什么？”久而久之，学生就记住了“大一些，大一些，再大一些”。
对于第二情况，首先我启发学生：“同学们，下课后，你们希望自由地和几个好朋友一起玩，还是像做广播操一样，一人一个地方孤单地自己玩？”同学们的回答自然是希望和朋友一起玩。我再启发学生：“那么你为什么让你画面上的树啊 房子啊都没有朋友呢？他们也多么渴望有几个手拉手的好朋友啊。你能帮助他们吗？”久而久之，学生就学会了在构图时疏密有致。
教育工作任重而道远。苏霍姆林斯基给我们的建议很多很多，我们教学工作中遇到的问题都能找到相应的建议。他不愧是世界著名的教育理论家和实践家，他的书不愧被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”。他的每篇文章我都读了很多遍，每读一遍对问题的理解无论在层次还是形式上都会有所不同，他像黑暗里的光明，给我们指明了方向。爱书吧，老师们，书是人类进步的阶梯；爱苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书吧，它是我们成长的良师益友。
论文作者:孙巧红
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第221期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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