中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-026-02
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。"课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从'要我学'到'我要学'。"
一、创设积极有效的课堂学习氛围
教育学家第斯多惠曾说过："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
二、改变课堂结构，提升学生能力，
1、复习巩固。新授课的开始，拿出三分时间对上一节学生在当堂检测的习题中出现的错误点进行点拨，或对上一节重要知识点的复习，达到温故而知新的作用。
2、引导自学。将本节课的学习内容分成几部分，每一部分都有具体的学习目标和自我检测习题，这些内容将在学案中展示给学生，学生先看学习目标再看课本自学。在"自学"过程中，教师要鼓励促进学生完成好自学任务，可给"走错"或"迷路"的学生说几句悄悄话，给他们指南针。但教师的话不宜过多，以免分散学生的注意力。
3、检测自学效果。学生自学每一部分内容之后马上做三到五个自我检测习题。自我检测的习题紧扣自学内容，难度较低。
4、讨论和点拨。结合学生的实际，根据学生的能力高低互相搭配，科学地把学生分成固定的学习小组，小组内讨论每一部分检测题中的疑难之处，学生间面对面的讲授，达到"老师"当面讲解的效果。教师巡视各小组的讨论情况，但不掺入小组的讨论，总结学生不能自行解决的问题，然后进行点拨，点拨时教师是精讲而不是大讲特讲，教师不能占用太多的时间，教师的点拨时间一节课不能超过十五分钟。
5、自查。学生完成了所有的自学内容和对应的检测题，并进行了小组内的讨论和教师的点拨后，可能有些学生对于部分学习内容依然存在不解之处，这就需要学生填写自查反馈表，将自己对学习内容的掌握情况如实地反映给教师，教师根据自查反馈表制定下节课前三分钟的学习内容。
6、当堂检测。在一节课的最后，要留出至少留出十分钟时间，做五到八个与本节内容密切相关的当堂检测题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆检测时学生不能借助任何资料，要独立完成，然后交给教师。教师要及时批改，了解每个学生对这节内容的掌握情况，同时制定下节课前三分钟的学习内容。对于个别差生，要及时给他辅导，帮助他掌握本节课的内容，为他们树立信心。
三、重视课堂教学关键环节
1、提问的有效性
有效"提问"意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答，比如在《水的净化》这个课题的教学活动中，我设计以下一连串的问题：⑴我们平时饮用的是什么水？（自来水）来自哪里？⑵江、河、湖、海水为什么有出现浑浊的现象？能直接饮用吗？⑶想想自来水厂生产自来水的流程有哪些？⑷得到的自来水是纯净物吗？⑸想得到较纯的水该怎么办？⑹净化水的措施有哪些？达到什么程度？通过学生小组合作讨论回答，这些问题有层次、有梯度，它能步步激发学生的兴趣，层层开发学生思维，而且一连串问题串联起课题的中心内容，这就体现出问题的针对性和实效性。
2、实验的有效性
化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。在初中课程标准中列出的化学实验有教师演示的实验，学生实验，活动与探究及供学生选做的实验等，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，或实验操作较难控制，或实验对人对环境有较大危害等实验，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效，更切合实际。如活性炭吸附性、水电解、空气中氧气含量的测定等实验通过教师演示既省时又实效。同时一些学生在平时生活中非常熟悉其现象的实验，本人认为没有必要在课堂上去为其费时。如：水的沸腾，胆矾研碎等实验对一些来自农村的学生来说，不是什么陌生的问题，一讲就理解，也不必费时。可以用节省出来的时间去实施其它更有效的教学活动。
3、练习的有效
巩固练习是课堂教学中重要的一环，他对学生消化、掌握当堂内容起到至关重要的作用。选取巩固练习题时必须注意几点：一是题量，二是题型，三是深广度，四是是否体现本节课的精髓。一般来说，题量不能多，2到3题即可；题型多以选择、填空为主，少用综合性强的大题、计算题；难度不能过大，不要在新课时就按中考的难度来，最好要适当，要有一定层次性；题目的选取一定要紧扣本节课的中心内容、重点内容，绝不能为了练习而随意选题。只有选出了适合本节课内容的好题目，学生才能真正通过练习达到巩固成果的目的。
论文作者:蒋娅容
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第1期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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