关键词：小学数学；信息化教学；媒体情境；直观展示；网络资源
在小学数学这门相对抽象学科的教学中运用信息技术，是符合新课改发展需求及素质教育理念的重要举措，对推动数学教学现代化和信息化也会产生积极的影响。它与数学教学的融合，能够对数学教学结构进行优化，在唤醒学生学习兴趣、优化教学效果方面发挥着重要的作用。基于此，本文针对信息化资源在小学数学教学中的应用进行阐述，以期为提升数学教学质量有所帮助。
一、创设媒体情境，激发学生学习热情
小学生学习的制约因素在于他们的自制力较差，对课堂有意注意的时间较短，兴趣是实现他们由无意注意向有意注意转换的媒介。而借助信息化资源创设媒体情境，从而刺激并调动学生的多重感官参与，使学生在良好的视听氛围中激发对所学知识的探究欲望显得尤为重要。为此，小学数学教师应充分借助信息化资源创设声像俱佳的媒体情境，激发学生探究数学奥妙的动力和热情，为课堂教学的顺利开展打好基础。
例如，以“多边形的面积”这部分内容为例，教师可以在课堂伊始环节利用多媒体播放趣味动画故事，达到课前激趣的目的，比如乌龟和兔子的故事：话说“龟兔赛跑”比赛结束后，兔子对比赛结果不满意，决定找乌龟再比试一次。这次他们比赛的内容是在平行四边形和正方形的空地上铺草坪。兔子看到后不乐意了，认为这两块空地的形状不一样，面积肯定也是大小不等，因而比赛是不公平的。而乌龟则经过仔细观察、实地测量以及相应的计算，证明这两块土地面积相等……有趣的故事情节及生动的视频画面极大地引发了学生的关注，他们都聚精会神地观看着，我也趁机引导学生思考如何证明两块空地面积相等，并顺势引出本课的主题。如此，通过借助信息化资源创设生动的教学情境，将学生的目光很好地集中了起来，激发了学生学习、探究知识的欲望和动力，使课堂教学得以顺利、有条不紊地进展下去。
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二、直观展示知识点，有效突破教学难点
数学本身是一门抽象性与逻辑性较强的学科，学生很难凭借日常的知识积累或是死记硬背的方式获取知识，需要学生具备较强的抽象思维能力，因而对处于形象思维向抽象思维转换的小学生来说，学起来具有一定的难度。为此，为了增强学生对抽象数学语言、图形、符号的认识，小学数学教师可以借助信息技术为学生展示一些难点知识，对抽象知识点进行直观演示，通过提示和启发的形式来激活学生的数学思维，理清学生的学习思路，使数学教学效果得到全面改进和提升。
例如，以“圆锥的认识”这部分内容为例，本课的教学难点在于正确认识圆锥的高，并掌握圆锥高的画法。为了化解这一难点知识，增强学生对圆锥这一立体图形空间结构的认识，教师可以利用多媒体动态演示的形式为学生展示圆锥的空间结构，使学生直观地认识到圆锥的各个要素，如底面圆心、半径、圆锥的高，并利用动态演示的形式展示圆锥顶点向底面圆心的连接过程，使学生直观地认识到这便是圆锥的高所在，建立并发展学生的空间观念。如此，通过对抽象知识点进行直观展示，激活并提升了学生的数学思维，化解了教学中的疑难点知识，对促进课堂教学效果的提升产生了重要的推动作用。
三、借助丰富网络资源，拓展学生学习范围
信息化教学最大的优势在于信息技术本身蕴含丰富的网络课程资源，这些课程资源是集知识环境、习题练习、课堂资料等于一体的，能够使课堂教学的范围和内容得以拓展。为此，小学数学教师应充分认识到信息化资源的这一优势，指导学生课下进行自主式及探究性学习，从而充分地拓展学生的学习范围和空间，促进学生知识体系的构建和完善，使学生的数学思维能力得以发展，数学学习效果得以提升。
例如，完成“圆”这部分内容的教学后，我就将与本课有关的课件、教学资源等内容以资源共享的形式分享给学生，让学生根据自己的情况在课下复习所学内容，针对自己不懂的知识点进行着重复习。同时，利用互联网给学生搜集了一些与圆的特征、面积的计算等内容有关的习题，让学生进行相应的练习。在学生学习的过程中，我也充分利用网络交流平台与学生互动，充分了解学生的学习效果并答疑解惑。如此，便将教与学的范围从课堂延伸到了课外，促进了学生自主学习和探究能力的培养，实现了课堂教学的有益延伸和拓展。
总之，信息化资源作为课堂教学的重要辅助工具，在优化课堂教学效果方面发挥的作用有目共睹。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特征出发，积极探究信息化资源应用于课堂教学的有效方法和策略，为最终实现数学教学效果的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]张娜.浅谈小学数学信息化教学设计[J].信息技术与教学，2014
[2]孙丽燕.浅析关于信息技术下的小学数学有效教学[J].考试周刊，2018
论文作者:高娟娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 圆锥论文; 课堂教学论文; 数学论文; 小学数学论文; 资源论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年第23期论文;