广西壮族自治区梧州市苍梧县京南镇外旺小学 邮编543100
摘要：数学家庭作业最大的教育功能是提供给学生一个自我分析思考的过程。尽管课堂内可以提供给学生积极思考的机会， 但是，真正的学习应该是发生在课外学生单独作业的时候。通过一些设计巧妙、环环相扣的探索研究性的作业，更能促进学生的数学知识的迁移，发展学生的数学思维能力。
关键词：小学数学、课外作业、分层设计、探究性、
《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。下面本人结合自己的教学，谈一谈新课程数学作业设计的策略。
一、作业要有探究性——开拓创新的空间
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业布置时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
二、结合学生学习状况，分层设计作业
我在作业设计时就把作业形式分为必做题、附加题两类，必做题主要是围绕我在课堂讲解的基础知识，相对简单，附加题是对我在课堂所讲解的基础知识做一定的延伸，有相应的难度。随后我就要求学生根据自己对知识掌握的情况，主动去选择适合自己完成的作业题型，也可以两种题型混合搭配。因为小学学生具有较强的好胜心，所以基础知识差的学生不但会选择一些基础作业题，还会适当选择提高题去进行挑战，而基础好的学生自然会选择提高题型。通过这样的作业设计，杜绝了传统千篇一律的课外作业设计形式，可以有效的兼顾到基础差的学生，对这些学生作业完成的质量有一定的提升。采用这种形式不仅可以锻炼学生的主动性，还可以提高学生独立创新的作用。并且在学生完成作业后，教师要对错误的题目进行针对性的讲解辅导，尽量做到举一反三，有效帮助学生结合一个错误知识点去掌握更多的内容，从而提升学生数学学习的效率，也能够让课外作业真正发挥应有的功能。
三、巧妙对学生作业完成情况进行评价
由于小学阶段学生额自尊心、叛逆心特别强，很容易受外界的影响，去改变原有的想法。所以小学数学教师在针对这些学生作业评价时，就不能单单采用对或者错的方式进行评判，应选取合理的手段体现出教师人文关怀的态度，使学生感受到教师无时不刻在关心与呵护自己，以此提高学生积极的学习心态。例如，我在为学生设计“面积”这一节课的作业时，会事先根据学生平时的数学考试成绩，把学生划分为三个等级，如成绩在90分以上划为创优生，成绩在70~89分之间的学生划为一类生，成绩在69分以下的划为二类生，这类学生一般掌握知识不够深入。然后我会设计出三类层次的课外作业，并对这些学生完成的作业情况分别评进行价。如创优生的作业我会做出针对性的评语“这道题还有其他两种计算方法，可以尝试下”，这样就可以让这类学生向更深入的方面学习研究；一等生的学习作业评语我会做出督促性的评语“针对这道题，请给出不同的计算方法”，这样就是提醒学生不要松懈学习；至于二等生的学生，由于学习基础较薄，因此对这些学生的评语要多一些鼓励性的语言“不错，这道题完成的比我想象的要好很多”，这样就可以激起学生学习的积极性。因此教师在为学生评价作业时，要重视学生学习心理，适当改变教学理念，使学生在完成作业的同时还可以提高综合素养，并且还能够达到数学教师课堂教学的效果。
结语：小学时期的学生由于受家境、周围成长环境等多方面的影响，所以就可能促使这个阶段学生的心理、认知等方面也受到了一定的影响。数学作为教育的重要课程，又是小学学生学习的必修课，而数学作业也是数学课程的关键。因此，教师在设计作业时尽量选用分层法根据不同水平的小学学生去设计不同层次的数学作业，同时要紧密配合课堂的教学，共同提高学生的数学学习水平，为这些学生以后的心理健康发展、数学知识的提升打下坚固的基础。
参考文献：
[1] 吴红霞. 小学数学课外作业分层的实践研究[J]. 数学大世界旬刊, 2016(1).
[2] 房永梅. 刍议分层作业设计在小学数学课后作业布置中的运用[J]. 教育, 2016(12):00065-00065.
论文作者:程春玲
论文发表刊物:《未来教育家》2019年05期
论文发表时间:2019/6/4
标签：作业论文; 学生论文; 数学论文; 课外论文; 轴对称论文; 小学论文; 知识论文; 《未来教育家》2019年05期论文;