关键词：小学数学；提问艺术；教学途径
课堂提问虽然是教师在课堂中常用和喜欢用的手段之一，但也存在这诸多问题：如教师没有结合教学实际，提出的问题过难或过易，吸引不了的学生的思考；提问方式落后、单一，造成学生审美疲劳；还有的教师流于形式，没有投入时间和精力，自然不能发挥课堂提问的价值等等。基于此，笔者反思了自己的教学实践并总结出了以下几点建议：
一、课堂提问要有趣味性，集中课堂注意力
趣味性包括两个方面，一是指问题本身具有极强的吸引力；二是指提问形式引人入胜、生动有趣。趣味性的问题能活跃课堂气氛，给学生带来舒适感和愉悦感；也能吸引学生深入其中，集中注意力思考问题。
如，帮助学生复习10以内数字的识读和运用这一知识点时，笔者利用课前时间制作了一段小视频：视频中的数字们以大家所熟知的卡通人物的形象出现，这些卡通数字人物一登场就产生了矛盾：为站位发生了争吵。此时，笔者暂停视频内容并说道：这些卡通人物笔者不是很熟悉，于是胡乱的给它们排了队，你认为笔者排队的顺序正确吗？为什么？如果不正确，你能进行修改吗？这些问题本身就充满了趣味性，而笔者的提问方式也与众不同，因此吸引了大家的注意力。大家回忆之前所学的知识后，争先恐后地举手回答笔者的问题：这是小猪佩奇，它身上的数字是5，它应该排在灰太狼的前面；这个是奥特曼，他身上的数字是8，他应该排在后面；这是……在同学们的“指挥”下，笔者在黑板上将这些卡通人物的名字进行了重新的排列，改正了视频中的错误。当然，并不是大家的回答都正确，他们就对写有数字6的喜羊羊和写有数字9的米老鼠的站位发生了争执，还是在笔者的引导下，大家认识到了自己的错误并加深了对这两个相似数字的了解。
在本次教学实践活动中，教师不仅做到了问题内容的趣味性，还做到了提问方式的趣味性，牢牢地抓住了学生的课堂注意力，引发了学生的思考与探究。
二、课堂提问要有差异性，实现个性化发展
学生因为成长环境、智力水平和学习习惯、行为等方面存在着差异，因此对同一道问题有着不同的理解和回答。基于此，笔者正视同学们之间的差距并尝试设计难易不同的问题，以此帮助学生获得个性化发展，挖掘学生潜能。
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在学习《认识时间》这一课内容时，经过教学实践后，同学们收获了很大，但也存在着很大的差异：有些学生具备一定的生活经验，能准确识读所有的时间；而有些学生缺乏时间观念，理解能力一般；还有的学生实际运用能力有待提升。基于此，笔者针对同学们的不同表现设计了不同的问题。如，针对学习基础较差的学生，笔者提出问题：一小时等于多少分钟？半个小时是多少分钟？强化学生对知识点的印象；针对学习水平中等的学生，笔者一边摆弄手中的教学工具，一边提问：时针指向8、分针指向4是几点？如果要表示9：30应该如何转动表针呢？旨在提高学生的知识运用能力；对于那些学习基础好的学生来讲，笔者要求他们按着作息表讲述自己在固定时间内所干的事情，培养学生的时间观念。不同学生在回答笔者不同问题的时候，既能彰显自身学习基础，又能稍加思考就能回答问题，获得了成就感。
在本次教学实践活动中，教师正视了同学们之间的差距并设置了难易不同的问题，每一个问题都有对应的提问对象，由此促进了学生自身的发展，凸显了学生的个性。
三、课堂提问要有互动性，加强师生间关系
教学活动是师与生之间的合作，因此提问艺术只有在师生互动才能实现其价值，也只有在互动中教师才能掌握学生对知识的学习进度，学生才能集中注意力好好听讲。因此在教学实践活动中，笔者尽量保持问题的互动性，以期强化师生关系。
在学习《认识人民币》这一课内容时，笔者借助问题不断地与学生发生着互动。如，笔者在大屏幕上展示了各种各样的人民币图片并提出一系列问题引导学生积极思考：这是什么？有谁能为我们介绍这位新朋友？学生很快就说出这是钱，笔者肯定了大家的说法并继续问道：你知道如何使用人民币吗？一元钱可以换几个五角的硬币，可以换几个一角的硬币？如果爸爸给你五块钱去买橡皮，而一块橡皮的价钱是一元两角，那么你需要找回多少钱给爸爸？在回答这些问题的过程中，同学们收获了很多，但是暴露出了很多的问题，如人民币的兑换和找零让同学们很难理解；在实际生活中很少独立买东西，因此对人民币的价值认识程度不够……而同学们反馈出的问题也让笔者反思了自己的行为。
综上，课堂提问一门艺术，是教学活动不可或缺的一种手段，因此引起了笔者的重视并认为提问要遵循趣味性、差异性和互动性这三个原则，以此集中学生注意力、实现个性发展、强化师生关系。
参考文献：
[1]潘文.数学课堂教学中提问技巧的运用刍论[J].成才之路，2018(02).
[2]袁继辉.例谈小学数学课堂的提问技巧[J].小学教学参考.2017(08).
论文作者:耿静
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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