“三个关心”素质教育的实验研究，本文主要内容关键词为：素质教育论文,实验研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一 目的意义
不久前，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪”国际研讨会，对21世纪教育提出了一个总的指导思想，那就是“学会关心”。关心自己的家庭朋友和同行，关心他人，关心社会和国家利益，关心其他物种，关心地球的生活条件，当然也更关心自己，包括关心自己的健康等等。以此为依据，我们确立了“三个关心”素质教育的实验课题。
“三个关心”素质教育包括关心社会，关心他人及关心学习。本实验就是侧重解决教育实际中存在的两大问题，一是德育投入多，收效少；二是智育偏差，片面追求分数、升学率。从“关心”教育入手，引导学生走出以“自我为中心”、“分数为中心”的狭窄圈子，培养他们关注社会生活、社会发展的兴趣和行为；养成尊重他人、关心他人的习惯；培养他们既懂得学习目的、意义，又能有效学习的良好品质，促进学生思想道德素质，文化科学水平，身体心理素质和谐发展，实现全体学生整体素质的普遍提高。
二 实验内容
（一） 关心社会
帮助学生了解人类生存的社会环境，知道向前发展是历史的规律，每个人是社会一员，社会成员应该为社会发展尽力。具体包括：1.爱国主义教育（国情、国貌、国史教育）；2.环境保护和维护良好社会风尚的教育；3.遵纪守法教育（个人行为与社会要求相适应教育）；4.爱护公共卫生、公共环境、公共财产及维护公共秩序教育。
（二） 关心他人
明确他人生活，学习离不开他人和群体，人与人之间应该相互关心，相互帮助。具体包括：1.团结合作意识教育；2.助人为乐，扶助贫困、弱小教育；3.反哺教育（懂得关心父母、老师及长辈）。
（三） 关心学习
明确学习是少年儿童的主要任务，是个人生活和社会进步的需要。学会学习，能够给自己提出学习目的并学会评估自己的学习成果。具体包括：1.学习目的性教育；2.良好学习的心理品质教育；3.良好学习方法教育；4.排除不良学习习惯的教育；5.自主性学习教育。
三 实验方法、步骤
（一）样本选择
本实验采用小样本等组实验法。实验班与对比班均选自温州市蒲鞋市小学一年级。两班学生人数均为54人，平均年龄实验班7.3岁，对比班7.5岁。实验班在平行班中处于中等状态，班主任是一位从师范学校毕业，在该校任教6年的青年女教师。实验时间为：1994年10月—1995年10月。
（二） 研究工具
实验前，由蒲鞋市小学德育领导组及本课题组领导，及对教育实践、理论感兴趣，文化素质较高的部分家长和具有中、高级职称的教育专家，经过反复研究讨论，设计了关心社会，关心他人，关心学习三种问卷。每种问卷内设10个题目，每题又分为认知、情感、意志行为3个层次，分别记为4、3、3分，每题10分，全问卷100分。以便通过问卷调查（前测、后测），了解学生实验前的实际情况、实验后的提高程度，考察实验效果。
（三） 实验步骤
1.前测
1994年9月20日上午，对一年级实验54名学生、对比班54名学生，同时进行不记名问卷调查。为了获得真实可信、有效的结果，同日下午又对两班学生的家长（共108位）进行了相同问卷调查，要求家长以不记名的方式，按平时观察子女的实际情况代替学生实事求是地选择答案。
2.实施
在人的成长中，学校教育起主导作用，家庭教育起奠基作用，两者相同之处在于都是可控制的教育因素，因为教育者、教育对象、教育场所基本上是固定的，而教育内容、手段可根据现实的需要进行调整和改变。因此本实验主要通过对学校教育和家庭教育因素的控制，改变并充分利用其它积极的教育影响因素来进行，通过校内学科系列、校内外实践活动系列、家庭教育实践系列达到实现“三个关心”素质教育的目标。基于此，本实验对实验班学生实施了下述具体内容的“三个关心”素质教育的过程，对比班则完全按传统模式进行教学，以供比较分析。
(1)通过学科教学提高学生的认识。学生在校内的主要活动是进行课堂学习，完成学习任务。为了不增加学生的额外负担，又能有效地进行“关心”教育，我们充分利用课堂教学时间，挖掘学科教学中的“关心”内容，其中语文、思想品德课为最重要的环节。语文、思想品德课每一新课的学习，不仅是对学生新知识的积累、技能的训练，同时有着鲜明的主题思想和深刻的教育意义。如一年级第一册到二年级第一册，三册课文中爱国教育为主题的有8篇，尊敬师长为主题的有8篇，互助友爱为主题的有6篇，热爱劳动为主题的有9篇，爱家乡为主题的有5篇，其它还包括拾金不昧、爱护公物、诚实守信、勇敢坚强、虚心好学、积极动脑、勤奋刻苦、讲究卫生等主题内容。这些课文短小、生动、形象，贴近学生生活，容易被他们理解和接受。编排时，主题接近的课文一般已基本在一个单元中；对一些主题接近、排列分散的课文实验班老师根据需要进行了前后调整。这样每一个教学单元基本都有一个明确而突出的主题。这些主题与“三个关心”素质教育要求是一致的。通过讲解，提问，让学生对课文蕴涵的教育意义有一个初步的了解，通过启发，再提问让学生学会把课文中的人与事能够与身边、班级中的人与事联系起来，指出怎样的人与事是要肯定的，什么样的人与事是要否定的，然后让学生联系自身的做法、行为进行分析和评价。这就是通过课堂教学，在认识上帮助学生分清是非、正误、美丑和善恶，让他们从小就懂得通过自我教育掌握做人的基本原则和基本道理，形成社会所要求的思想品德。
(2)通过校内外实践活动，进行“关心”教育。实践活动是小学生喜爱和乐于接受的教育形式，而且一个人品德、行为是否符合社会要求也只有在实践中才能得到磨练和体现。实验班教师设计了丰富多彩的实践活动，如爱国教育系列活动，教唱国歌，参加校每星期一的升国旗仪式，组织学生观看爱国影片，观看《我爱你中国》《美丽的首都》等录像，要求学生人人动手制作国旗。还有爱家乡教育系列活动，法制教育系列活动，集体主义教育系列活动，团结友爱关心他人教育系列活动，关心生存环境教育系列活动等。在一年的实验过程中，实验班组织各种形式、各种教育主题的活动可谓不计其数，仅大型主题班会就有10多次，如：“我爱我的红领巾”、“美丽的祖国我爱您”、“小能人演示会”、“教室的门为什么破了”、“不能让河变得更脏”、“冠军是怎样获得的”、“老师你辛苦了”等等。
(3)通过五项评比竞赛强化学生的“关心”行为、巩固教育效果。实验初期，实验班就确立了五项评比竞赛的制度。五项评比内容包括热爱学习、热爱集体、热爱劳动、尊敬师长、遵守纪律。如热爱学习这一项的评比，不仅根据笔试分数，同时侧重于平时发言、动脑程度、作业质量、是否独立按时完成作业，有无预习、复习、学习方法如何等表现，某方面突出或综合表现较好就可获得奖励。其它四项也都各有多维，多层次的评定标准。好人、好事、好行为被同学认可，老师发现或自我推荐，确有其事可随时获得奖励，即一朵小红花，并贴在某学生名下相应项目栏内。五项评比竞赛进行了一年多，充分发挥了学生积极向上，好胜心强的心理特点，控掘了学生的潜力，使每个学生在各方面都有一个可以追求的目标，彼此互相帮助、共同进步，对他们良好行为习惯的养成和巩固起到较大的作用。
(4)通过家庭教育的配合、突出“三个关心”素质教育。学生在进入社会独立生活之前，有三分之二的时间是在父母身边度过的，他们无时无刻不在接受家长的影响。因此家长能否有效地支持与配合，是本实验能否取得成功的重要因素。在实验过程中组织实验班家长进行了每学期3次，共6次较为系统的学习和讨论，让家长充分了解实验的目的、意义，并按实验要求指导学生学习和做人。制定了详细、具体、操作性强的“三个关心”家庭教育实践计划，如家长指导学生参加公益性劳动和家务劳动，要求学生按时、认真、独立完成作业，学会主动从课本外获取知识，勤动脑动手，指导学生参与接待客人，从看电视节目如新闻等引导学生关心社会、祖国的发展等等，并要求家长从改造自身做起，努力学习、积极工作、尊老爱幼，掌握科学合理的教育方法，为“三个关心”素质教育取得预期的成效创造最佳的家庭教育环境。
3.后测
1995年10月某日上午，我们对已升入二年级的实验班、对比班各54名学生，再一次同时进行不记名问卷调查。为考察学生自我认识与家长观察的异同，于当日下午再次对108位学生家长进行了相同的问卷调查。
四 实验结果与分析
（一） 实验前后实验班与对比班学习成绩的比较
实验班有目的、计划地实施“三个关心”教育，较对比班而言，不可避免地要组织较多的活动，花费学生更多的精力，结果会不会造成学生学习成绩的下降呢？表1中列出了实验班与对比班几次大考中的语文和数学成绩。
表1 两班学生语文、数学成绩对照表
时间 班别
NX1 S1 X2 S2
第一学期实验班 5499.30.4599.60.34
期终考试对比班 5499.50.4299.20.41
第二学期实验班 5498.70.6399.10.50
期中检测对比班 5498.90.5798.30.64
第二学期实验班 5498.60.5897.01.24
期终考试对比班 5498.30.6295.31.22
注：N—学生人数，X—平均成绩，S—标准差，1—语文，2—数学
结果表明，在为期一年的实验期间，实验班与对比班的语文和数学成绩十分接近，且两班成绩分布的差别也较小。因此，无需进行检验，从小学具代表性的两门主课成绩的简单比较中即可得出结论，对学生实施“三个关心”素质教育，不会影响学生的学习成绩。
可以认为，尽管有目的地实验“三个关心”教育需要多花费学生的精力和时间，但学生社会认识的增加，与他人关系的融洽，学习目的正确和良好学习方法的养成，会使学生素质、能力得到较大地提高，较对比班学生来说，以相对较少的精力和时间获得同样程度的文化知识，即学习效率更高，效果更好。
（二） 实验前后两班学生“三个关心”认识水平的差异分析
按“三个关心”三方面内容设计的问卷，可以将学生的相应认识水平以分数的形式体现出来，进而可进行样本统计和检验量计算，以比较学生认识水平的差异。在此我们假设学生得分的分布为正态分布。经计算，实验班与对比班3项“关心”得分的方差，实验前后均无显著性差异，可对两班学生得分平均值进行差异的t检验。
1.实验前问卷结果分析（见表2）
表2
统计检验量 NX
S
t t.05/2
P
内容班别
关心实验班54
83.73
10.49
0.284
1.985 ＞.05
社会对比班54
84.31
10.55
关心实验班54
84.96
10.31
0.020
1.985 ＞.05
他人对比班54
85.00
10.52
关心实验班54
86.14
10.31
0.015
1.985 ＞.05
学习对比班54
86.17
10.35
注（下表同）：N—学生或家长人数，X—平均得分，S—标准差，t—检验量，t.05/2—.05水平的最大t值，P—概率
从假设检验的计算结果得知，在“三个关心”的三方面，实验班与对比班学生的认识水平均无显著性差异(t＜t.05/2)，是一致的。我们选取的实验班和对比班具有随机和统计平均的性质，假设检验的结果说明样本的选择是成功的，也为实施“三个关心”素质教育的成效进行比较奠定了可信的理论基础。
2.实验后问卷结果分析（见表3）
表3
统计检验量 NX
S
t t.05/2
P
内容班别
关心实验班54
86.95
10.00
2.370
1.985 ＜.05
社会对比班54
82.15
10.84
关心实验班54
87.54
9.762.236
1.985 ＜.05
他人对比班54
83.03
10.98
关心实验班54
88.22
9.492.344
1.985 ＜.05
学习对比班54
83.51
11.13
结果表明，对实验班实施“三个关心”素质教育后，在关心社会、关心他人、关心学习三方面，实验班学生的认识水平与对比班学生相比较均有显著性差异(t＞t.05/2)，实验班学生优于对比班。这说明“三个关心”素质教育的实施很有效地促进了学生关心社会、关心他人、关心学习知情（意）行的发展与提高，实验是成功的，“三个关心”素质教育是可行的。
（三） 实验前后学生“三个关心”认识水平的可信性分析
以问卷的形式调查学生对“三个关心”的知情（意）行，仅能得到对学生认识水平的判断，对学生能否将认识用于指导自己的实践行为，尚需进行考证。对此，我们请学生家长按照他们对学生的观察了解，就问卷做实事求是的回答，并用家长的判断比较学生认识与实践的异同。
1.实验前学生与家长问卷结果的比较（见表4）
表4
统计检验量 NX
S
t t.05/2
P
内容 对象
实 关心 学生54
83.73
10.49
2.664
1.985 ＜.05
社会 家长54
78.33
10.38
验 关心 学生54
84.96
10.31
2.926
1.985 ＜.05
他人 家长54
78.96
10.80
班 关心 学生54
86.14
10.31
2.574
1.985 ＜.05
学习 家长54
80.74
11.26
对 关心 学生54
84.31
10.55
2.637
1.985 ＜.05
社会 家长54
78.94
10.41
比 关心 学生54
85.00
10.52
2.584
1.985 ＜.05
他人 家长54
79.69
10.64
班 关心 学生54
86.17
10.35
2.770
1.985 ＜.05
学习 家长54
80.43
10.98
检验结果说明，实验班、对比班在“三个关心”方面，学生与家长对学生认识水平的评价都存在显著性差异(t＞t.05/2)，家长认为学生的认识水平要低一些。家长的评判应是较为可信的，这说明学生在“三个关心”方面的认识和实际行为还存有一定差距，这也正是教育所面临的使学生知行合一的问题。
2.实验后学生与家长问卷结果的比较（见表5）
表5
统计检验量 NX
S
t t.05/2
P
内容 对象
实 关心 学生54
86.95
10.00
0.423
1.985 ＞.05
社会 家长54
86.14
9.73
验 关心 学生54
87.54
9.760.387
1.985 ＞.05
他人 家长54
86.80
9.92
班 关心 学生54
88.22
9.490.606
1.985 ＞.05
学习 家长54
87.07
10.04
对 关心 学生54
82.15
10.84
3.095
1.985 ＜.05
社会 家长54
76.06
9.37
比 关心 学生54
83.03
10.89
3.020
1.985 ＜.05
他人 家长54
76.90
9.90
班 关心 学生54
83.51
11.13
2.798
1.985 ＜.05
学习 家长54
77.64
10.98
实验后，对比班仍象实验前一样，对学生“三个关心”的认识水平，学生自测与家长的评判仍存在显著性差异(t＞t.05/2)，家长仍然认为学生并未达到他们自认为的认识水平，说明学生的知行仍有一定差距。
实验班却出现了完全不同的结果，经“三个关心”素质教育的实施不仅成功提高了学生的认识水平，而且能够有效地培养其“关心”的情感和行为，学生关于“三个关心”的认识水平是可信的。
五 结论
根据本实验的实施和数据处理与分析，可以得出如下结论。
1.“三个关心”素质教育的组织与实施是可行与必要的，其结果能使学生相应的认识水平得到显著的提高，使学生的整体素质得到更全面的发展。
2.学生经“三个关心”素质教育，不仅对三个关心的知情意行的认识有显著的提高，而且能将理性认识用于指导自己的实际行为，较好地解决了教育所追求的“知行合一”目标。
3.“三个关心”素质教育必须精心设计与组织实施，主要是通过对学校教育和家庭教育因素的控制，经校内学科系列，校内外实践活动系列，家庭教育实践系列进行。
4.“三个关心”素质教育的实施，完全不影响学生文化知识的学习，即不会影响传统教育模式的积极结果。反之可推断，学生“三个关心”素质的提高，能够使学生更有效、更有意义的学习。