湖北省来凤县思源实验学校 龙灵凤
【摘 要】历史课程是中学教学体系的重要组成部分，是用历史唯物主义观阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。而当前不少中学历史课堂教学效益低下，教师的教学热情不高，不能为学生诠释更为客观全面的历史知识，而学生则缺乏学习热情，只是热衷于背诵重点，忽视了历史本质更深层次的探究。
【关键词】初中历史；高效课堂；策略探讨
在新课程改革不断推进与深入的背景下，构建高效课堂成为广大教师共同探究的热点话题。当前，新课程标准的相关要求已经被逐渐落实，但课堂教学效率低下的情况仍然出现。如何构建初中历史高效课堂，提高课堂教学效率，本文就此开展探析。
一、创设课堂情境力求愉快求知
历史就是人类社会生活的过去时态。许多中学生都普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，过去的事离我们很远很远，学它毫无用处，故不专心听讲，学习散漫。为了集中学生的注意力，调控他们的学习心理，教师必须在课堂上恰当地运用事件、人物的讲述来吸引他们，向学生分享、分析历史人物的成长过程。在讲述时，教师要在语言上、表情上、语速上、语调上细加琢磨，突出事件的情节性，使学生展开想象，把过去的历史事件与过程，生动地印在自己的脑海里，从而一环扣一环地紧扣学生的心弦，诱导他们怀着极大的兴趣来学习历史课，感受历史课所蕴涵的精深与博大。例如：在讲“西安事变”这一历史事例时，就可先讲西安的1500多名学生集会游行时，一名小学生被蒋介石的军警开枪打伤，激起群愤而决定游行到潼关去向蒋介石请愿。再谈张学良为了不让游行队伍作无谓的牺牲，就劝阻学生们，并向学生们提出保证，进而讲张学良、杨虎成将军对蒋介石的哭谏以至兵谏。从这些生动形象的讲述中，使学生感觉到历史就在眼前，使他们产生了亲近感，从而产生了“欲知后事如何，请听下文分解”的遗憾和渴望去学习历史知识的心理。
二、让学生成为课堂的主体
在传统的初中历史教学过程中，很多的教师都习惯性的采用“灌输式”、“填鸭式”等教学方法，随着时代的发展这种教学模式已无法有效满足学生对学习的需求，因此教师在历史课堂中应该改变这种传统的教学方法，将学习的主动权交给学生，使得学生成为历史课堂的主体，让学生在课堂中能充分发挥自己的主观能动性對历史知识进行思索和探究。例如在学习“青铜冶炼技术与甲骨文”这一节的内容时，教师就可以改变原来一开始就直接给学生开门见山讲解的方法，留出一定的时间给学生预习，使得学生对文中的主要内容有一个大概的了解，这样教师在教学的时候就更具有效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还可以在课堂上多和学生互动，使得学生能充分发挥自己的主观能动性，调动学生的积极性，比如教师可以问“在这一课中我们了解到的世界上现存最大的青铜器叫什么，它是哪个朝代的？”这样学生就会积极地进行抢答，充分的发挥学生的主动性，不仅能让学生对这一节学习的历史知识留下深刻的印象，还能让学生充分发挥自己的大脑思维，启发学生在历史的学习中独立的思考，让学生养成自主学习的好习惯。
三、重视发展学生的思维能力
要想创建高效课堂首先要教会学生思考，学生掌握正确的思考方法后有利于提高思维水平，调动学生的思考积极性，从而主动思考老师提出的问题，初中历史发展学生的思维能力可以利用下面做法：第一，要依据课文内容设计合理问题，要求提问具有鲜明的目的，学生才会主动投入到思考当中。只有学生的思考具有一定的意义才能发展学生的思维能力。第二，还需注意设计问题的数量不易过多，要根据学生的实际情况设计难易程度合理的问题，重视满足不同层次学生的需要。保证每一层次学生都能经过自己认真的思考得到正确答案。设计问题数量要合理，设计的问题应该具有一定的代表性，学生才会始终保持旺盛的精神面貌。第三，教师还需注意设计的问题应该具有一定的技巧性，一旦学生出现与设计意图不符的想法，教师则需及时予以引导，鼓励学生提出自己的疑问。初中生年龄还小，他们集中注意力的时间不长，因此利用提问可以有效吸引学生的注意力，使学生在思考中掌握历史知识，因此设计的问题应该具有一定的技巧。
四、关注教学评价的细节
在初中历史与社会新课程深化改革的背景下，越来越注重学生的个性化发展，所以老师在初中历史与社会课程的实际教学过程中应该注重教学“评”的细节，尽量避免采用简单的：“非常棒、你是对的”等空洞的教学评价，而是应该结合教学内容和学生的实际情况进行合理、准确和精彩的点评，让教学评价更加具体化，增强教学点评的价值，从而有效提升初中历史与社会课堂教学的实效性。例如，在学习“抗日战争的胜利”的内容时，老师可抽取学生分析“抗日战争的胜利”的原因、历史意义，以及抗日战争整个时期中的重要战争和会议。”如果学生能够准确的理解抗日战争，而老师只是简单的点评一句：“你理解的很正确”，这样不但会让其他学生不以为然，而且也会在一定程度上挫伤学生深入探究的激情。但是，如果老师重新换一种评价方法则会产生不同的效果，如：“你分析的很到位，将中国抗战的胜利是中华民族由衰败到振兴的转折点，中国抗日战争对彻底打败日本帝国主义具有决定性的作用准确的提了出来。” 通过这样的评价，能够将这位学生分析的“好”和“好在何处”非常准确巧妙的呈现在学生的面前，有利于为其他同学形成一个正确的引导，从而全面提升初中历史与社会课堂的实效性。
总之，历史并非像某些学生所想象的那么枯燥乏味，简单死记一些内容只能应付考试，对于学生自我学习能力的培养，对于历史这门学科的兴趣的增强都是无益的。这就需要教师在初中历史教学过程中，利用好高效课堂这种教学方式，让学生在学习过程中获益。
【参考文献】
[1]贾顺姬.初中历史高效课堂的构建策略[J].西部素质教育，2015（13）.
[2]唐雯.打造初中历史高效课堂策略研究[J].新课程（中学），2015（06）.
论文作者:龙灵凤
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第6期
论文发表时间:2017/10/31
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