谈讨论式教学的组织技术
◆刘臣宇 杨彦明
(海军航空大学青岛校区)
【摘要】 讨论式教学近年来在国内外被普遍采用，其教学优势越来越明显。从讨论式教学的优点、讨论式教学的组织过程以及讨论式教学组织应该注意的问题，阐述了讨论式教学的组织技术，希望对相关教师应用讨论式教学有所启迪。
【关键词】 讨论式教学优点组织注意事项
讨论式教学是一种有效的课堂教学组织方式，是学生与学生、学生与教师间的多向信息交流活动。讨论式教学由教师提出讨论题目，学生围绕教学内容各抒己见、畅所欲言。学生和教师都投身于讨论之中，讨论结束时应该达到教学目的，完成教学任务。这种教学方式目前已被广泛应用。
(3)因此当生物炭添加量为2%时，pH值和容重最小，电导、饱和含水量和田间持水量均为最大，这对降低南疆沙化土壤盐碱性，提高土壤保水能力提供了理论数据。
一、讨论式教学优点
讨论式教学不但有利于促进学生的认知能力和智力发展，而且通过有效地组织实施，可以促进学生的社会性发展。所以讨论式教学具有以下优点：
1.提高教学效率
学生的主体作用、教师的主导作用发挥，决定着教学效率。讨论式教学为所有学生提供了更多的参与机会，为教师的主动作用发挥提供了充分的展示空间。通过教师的引导和启发，通过学生自己的思考和表达，讨论式教学可以开拓学生的思路，加深学生对教学内容的理解，从而达到提高教学效率的目的。
2.促进学生个性发展
讨论式教学不仅能巩固加深课堂讲授和学生自学获得的知识，而且能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。对于教师提出的讨论问题，学生必须自学教材、阅读参考书、查阅一定的资料，在此基础上，才能进行分析、综合、归纳、推理、总结等思维活动。这样既激发了学生的逻辑思维能力，养成独立思考的习惯，也促进了学生的语言表达能力，达到促进学生个性发展的目的。
3.有利于教学相长
吕芳上认为，作为国民党第二代领袖，蒋介石是一个“继承性的开创者”。孙中山是国民革命事业的奠基人，但其志业尚未展开即撒手人寰，孙中山的志业又的确是由蒋介石继承下来的，所以蒋介石既是创业者也守成者。㉙蒋介石建国的想象与规模的展开，其实都是继承孙中山创业的构想。蒋介石关于国民党党义的阐述，除了《育乐》两篇是他的补述以外，其他都是继承孙中山的创见。
讨论式教学可以促进教学相长，是发挥教师主导作用和学生主体作用的有效途径。学生作为讨论的主体，必须经过认真思考、独立钻研、充分准备，才能获得较好的发言效果；当然在发言中，学生不可避免地会出现思路不对，结论有差错，或论据不充分，逻辑不严密等问题，这些问题都会在讨论结束后予以解决，从而使学生认识深刻，达到不断提高的目标。
Jungermannia lanceolata L. 刘胜祥等（1999）；项俊等（2006）；马俊改（2006）
教师作为讨论的主导，必须进行周密的准备，从讨论问题的提出，讨论中容易出现问题的估计以及在讨论中如何引导都必须进行全面的考虑，这个准备、组织和引导过程对教师来说就是一个提高的过程，同时也对教师提出了更高的要求。
3.综上所述，提高湿地保护科学性，还要加大湿地保护投入，创新湿地保护载体，注重法制化的开展湿地保护相关工作，在标准化与规范化的原则下建立完善的湿地保护框架，从而系统化的解决湿地保护中的现实问题。
二、讨论式教学的组织过程
讨论式教学根据讨论题目的类型以及班级学生的情况大致可以采用两种形式进行组织。即班级集中讨论和分组讨论。至于采用哪种形式效果更好，要根据教学要求、讨论所需时间、班级人数以及讨论题目的难易程度等灵活选择。但不论采用哪种形式，都要经过准备、实施、总结等过程。
(一)准备
2.学生准备
(2)讨论题目要符合学生的实际情况
(1)讨论题目应当出自教学内容的重点或难点
(3)讨论题目要具有发散性特点
讨论题目必须与教学目标相一致，教学内容的重点问题是要求学生必须掌握的，教学内容的难点问题是在教学中要突破的，所以讨论问题应当出自教学内容的重点或难点，这样就可以通过讨论实现教学目标，以达到预期的教学目的。
讨论式教学是通过教师命题来引导学生认识、探索和解决问题，培养学生的思维能力。因此，教师准备的重点是命题，命题是否恰当，直接关系到讨论式教学的效果和质量。题目出得好，既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到启发效果，反之则事倍功半。所以，确定好讨论题目是确保讨论式教学成功的关键。命题应当符合下列要求：
以电子广告屏设计与制作为例，讲授单片机与数码管、点阵、液晶显示器的接口设计方法。以能显示组别和倒计时时间的广告屏为任务驱动，在教师指导下，完成该作品的软硬件设计和调试。
讨论的目的是发展学生的思维能力，是以学生为主体的教学活动，所以，讨论题目必须有利于学生思考，符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，也要符合学生的实际情况，这样才能有利于学生的发挥。
心理学研究表明，一个人的思维发挥与环境和氛围有着直接的关系。良好的环境氛围有利于学生畅所欲言，充分发挥自己的聪明才智，更有利于调动学生的积极性，使课堂讨论更加活跃。
二要进一步加强对移民群众的生产技术和就业技能培训，特别是技术技能证书培训，注意统筹整合农业、人保、教育、移民等部门针对农民的培训项目和经费资源，使每个移民家庭都有一名劳动力接受培训，掌握一至两门实用技术和就业技能，促进移民转产转业、就业增收。
3.充分发挥学生的主体作用
代入数值计算后可得，齿宽b=226.43 mm，模数mnt=9.15 mm，齿高h=20.59 mm。
1.教师准备
学生在讨论前的准备是讨论式教学成功的基础。学生要通过准备了解讨论题目的内容和要求，在认真自学和钻研的基础上写出发言提纲，对知识的逻辑性结构心中有数，才能提高发言质量。此外，对那些自己难以理解的地方要准备好质疑题目。
(二)实施
讨论式教学是在教师的主持，学生的参与下进行的，如何成功地完成讨论，课堂环境氛围、教师是主导，学生的发挥，都很重要。
1.创设情境，营造氛围
事业单位对于所有的活动都必须有预算机制，在活动执行过程中，财务部门要对财务人员和固定资产进行全面的管理，财务人员应当具备预测资产使用情况的能力，在实际的操作过程中，预测的资产使用会随着真实情况的不断变化而发生变化，也就是说，工作人员要加强对于所有事件的观察，防止因为管理上的疏忽而导致资产费用盲目的使用。为加强管理，事业单位可以增加一项机制：将财务人员对于事件的反应能力而做出的预算结果登记在册，进行月末划分等级，以此来鞭策财务人员。
创设情境，营造氛围包括在教室周围设置与讨论课堂相关的宣传资料、图片和漫画等，这样可以启发学生的思维。另外，还要营造一种和谐平等的场景，只有在和谐、平等和相互尊重的氛围下，学生才能不紧张，大胆发言。
2.充分发挥教师的主导作用
根据上述分析和调查结果认为，水位的突然下降是由于井管老化微破裂造成的，破裂处裂隙逐渐增大，直到2017年6月29日突然变大，造成观测井中的大量水突然外泄。后来，水位逐渐恢复是由于井中水位与含水层中的地下水位逐渐持平，水力梯度开始变小，破裂处被水中杂质沉淀堵塞，裂隙变小，水的泄流量微乎其微。天津双桥井也曾出现过类似情况(车用太，1998；车用太，2004)。
教师是课堂讨论的诱导者，所以，教师要适时地启发学生，点燃学生的思想火花，激励学生的智慧之光，让学生自己动脑、动口解决问题；同时还要适时进行点拨和提出新的问题，发挥好教师的“主导”作用，这样才有利于掌控讨论的方向，提高讨论质量。
教师是课堂讨论的引导者，所以，教师要适时地围绕讨论主题由浅入深、层层递进地引导学生向更深、更高层次递进，使学生的讨论逐渐逼近问题的核心。
教师是课堂讨论的指导者，所以，教师要适时地发现问题和纠偏，要鼓励学生大胆发言，但要防止偏离主题太远；要及时肯定好的观点，但不要给出结论。这样才能使讨论逐步走向设定的目标。
发散性问题存在多种解决的可能，这样可以激起学生思维矛盾，使学生有话可说，由此产生主动参与和学习讨论的积极性。如“不想当元帅的士兵不是好兵”“挣钱越多越好吗”“网络的利与弊”，等等，这些问题都可以让学生各抒己见，激烈争论，最后明辨是非，得出最终正确的结论。
学生积极参与、热烈发言是讨论成功的关键。要让每个学生联系自己的经验、体会、问题、想法和预习时收到的信息充分表达自己的观点，要最大限度地调动学生的潜能，把所有与讨论题相关的内容全部挖掘出来。同时还要注意学生在讨论中新生成的问题，并及时引导学生将这些问题与教学内容有机地结合起来，从而推动讨论向更广领域和更深层次发展。
(三)总结
总结是讨论式教学组织的最后一个环节，这也是体现教师水平能力的环节，讨论式教学能否收到预期的效果，还要看教师的总结能力。
学生讨论后的观点会千奇百怪，五花八门，有对有错，有深有浅，这时候就需要教师进行总结点评。教师的总结不是给出答案或者否定学生的错误结论，而是要引导学生找出错误的原因，指明改正的方向。教师要把学生在讨论中所出现的零乱的、极端的观点进行整理和纠正，形成完整、系统、正确的知识结构体系或结论。这样，才能真正实现讨论式教学的目的。
另外，教师还要对学生在讨论中的表现和发挥给予充分的肯定和评价，让学生得到心理满足，保持旺盛的探究欲望，以激励学生继续参与，大胆创新，为后面的讨论打下基础。
深圳市将继续贯彻落实党的十八届三中全会关于加快生态文明制度建设的精神，抓好最严格水资源管理制度试点建设各项工作，进一步健全制度，深入创新，严格“三条红线”管理，强化水资源总量控制，提高用水效率，优化水资源配置，加强水资源保护，提升水环境质量，加快健全水资源可持续利用的长效机制，为全市经济社会发展提供更加可靠的水资源保障和支撑，为推进深圳生态文明建设、打造“生态深圳”、建设“美丽深圳”的梦想作出新贡献。
三、讨论式教学组织的注意事项
讨论式教学在现代教学模式中经常被用到，而且这种模式对于培养学生的自主学习能力，发挥学生的主体作用，具有较好的作用。所以，讨论式教学在组织过程中应当注意以下问题。
(一)注意讨论式教学的适用范围
讨论式教学适用于许多概念和原理都存在着争论的学科领域，如历史、政治、文学、艺术等学科，这些学科领域存在着许多学派，各自有着不同的研究方向和标准，通过讨论，学生可以比较各种观点的异同，形成自己的观点。这些学科领域的教学有利于应用讨论式教学。而对于哪些概念和观点都比较一致的学科领域，则没有必要采用讨论式教学。
(二)关注学生的知识基础
应用讨论式教学必须关注学生的知识基础，也就是说，学生必须对讨论题的相关知识有所了解，只有学生掌握了一定的基础知识才能进行讨论，否则，学生将无从讨论。所以，在新知识传授阶段不宜采用讨论式教学。
(三)切记准备不充分
应用讨论式教学切记准备不充分，如果学生没有充足的时间准备，他们将头脑空空，无从讨论。比如组织学生讨论“为什么要保护地球？”这个问题，与此相关的知识点非常多，涉及面也较广，学生只有通过查阅资料、上网等渠道才能尽可能多的收集相关信息。而只有学生进行了充分的准备，才能在讨论中滔滔不绝、各抒己见，使讨论更加广泛和深入，才能真正发挥出讨论式教学的优势。
(四)不能只有少数人参与
应用讨论式教学还要注意不能只有少数人参与。尽管学生的表现各有差异，有的善于表现自己，发言比较踊跃；有的可能由于学习成绩及个性等原因，底气不足，缺乏自信，讨论中不敢发表意见。遇到这种情况，教师一定要设法树立那些胆怯者的自信心，鼓励他们大胆、积极地参与讨论，对这些学生要多肯定、多赞赏，宽容他们的过错。只有这样，才能真正发挥出讨论式教学中学生的主体作用。
近年来，讨论式教学在国内外被普遍采用，其效果显而易见。那么，讨论式教学在何时用？怎样用？如何恰当地用？必须根据各自的教学内容和学生的实际情况以及教师自身的掌控能力来准确把握。
参考文献：
[1]傅建明.教育原理与教学技术.广东教育出版社，2005.
[2]朱如珂.现代军校教学论.军事科学出版社，1997.
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