轻度智力落后儿童思维的可训练性
李春艳**
(贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州 贵阳 551400)
摘 要： 思维是人类最本质的特征，属于人在与外界环境博弈中，为求得自身的生存和发展，经历几百万年而获得的一种特殊技能。人类的思维是一个复杂的事物，有的人头脑灵活、思维活跃；有的人则呆板、迟钝，只会事事按常规来。但是经过多年的研究发展证明思维是可以培养与训练的。作为人类中的特殊群体，轻度智力落后儿童也应当不会例外。
关键词： 思维训练；轻度智力落后；可训练性
一、思维的概述
(一)思维
1.思维的定义
思维是一种复杂的心理现象，心理学家和哲学家都认为“思维基于人类大脑长时间进化所形成的一项机能与技能”(龚鑫，2004)。从问题解决的角度出发定义为：思维是指解决问题的行为，把问题作为思维及思维训练的评价和操作标准，把思维作为人类生存与发展、自卫与进攻的主要武器。心理学界则给出：“大脑就客观事物本质属性与事物二者有何内在联系规律所呈现的一种概括和反映”(龚鑫，2004)。特殊教育的思维，沿用心理学界下的定义。
2.思维的一般分类
从思维的定义中可知思维具备概括性与超越性的基本属性。由于其本身的复杂性，思维有着不同的分类。
(1)根据思维过程中形态的不同，可以分为以下的几类：动作思维；形象思维及抽象思维。(仇建军，2007)
美国符号学家、哲学家皮尔斯认为：思维不仅存在于有机界中，而且在那里发展着。其一，人类思维经历着发生、发展以及成熟过渡，是一个不断发展的过程；其二，人类的认知行为以情绪为基础，与情感、情绪紧密联系在一起；其三，人类思维受多种动机的影响和驱动。既然思维是发展着的，那么它的过程就是可以训练的。
3.思维的可训练性
(2)根据思维过程中的指向性的不同，则可以分为：发散性思维；集中性思维。
除上述普通类型思维训练之外。还有某些指定领域、学科方面思维训练，其中后者若涵盖全部科目时思维训练方法中最为高效方案莫过于工具式提高方法；由工具式提高法发展而来的另外一种课程；结合哲学与思维训练，将Martin Lipman的儿童哲学与Robert Fisher的思维训练方法结合起来运用到课程中；借助有效教育提升大脑认知训练(CASE)；借助地理学科促进思维能力提升(beat，1998)；CTS计划(在发展思维技巧中贯彻方法论以激活儿童思维技巧计划)。(Carol Mcguinnes等，2004)
零损耗深度限流装置主要由以下部分组成：（1）限流电抗器。主要用来限制发生短路故障时的短路电流。（2）快速断路器。主要由灭弧室和电磁快速操动机构组成，利用电磁涡流可以实现断路器动静触头快速分离和闭合。（3）电流互感器。用来测量故障电流，以实现快速断路器的分合闸操作的控制，其准确性影响到限流器的动作的可靠性。（4）保护及控制装置。将采集到的电流经过一系列运算，控制快速断路器的动作过程，是整个装置的核心部件。
2.思维训练的方法
思维训练的目的在于促发心理运算，从而促进认知(思维)结构的重建。借助训练是让思维机制从根本上实现“基因型变化”，而非让学生硬记思维技能、方法相关内容(黄凯杰，2015)。
(二)思维训练
1.思维训练的定义
思维的训练要么是从心理学出发，要么是从生理及脑科学出发。近年来脑科学的发展尤为迅速。《思维训练是开启特殊儿童智慧之门的金钥匙》(赖仲泰，2005)中认为“其集中点在于右半球大脑潜能的开发，研究表明，以语言、计算、抽象思维等功能占优势的左脑，主要用于储存出生后的信息，故有“后天脑”之称，人类生存繁衍的本能、智慧和认知潜能.都以稳定的结构贮存在右脑。所以右脑受损伤的婴儿难于生存，而左脑受损伤者则由于仍能进食而得以存活。”由此可见各类特殊儿童左脑损伤居多，右脑则还保持这稳定的结构和功能，所以对于轻度智力落后儿童潜能的开发是存在可能性和可行性的。
一直以来思维的训练存在很多的争议，把它和形式训练等同起来，收到不少的批判，很多实验都失败了。但并非完全失败，就如谭和平说的避开真迁移不谈，就训练后对同类作业的直接效果而言，许多的训练是有效的。
目前国外的思维训练模式主要有两种：一为从心理学及社会学出发；另一种则是从生理学及脑科学展开的(魏奇，2003)。苏格拉底的“头脑助产术”当是属于思维训练模式之一。从思维研究角度看，这种训练重点应集中在思维创造性上。可以通过直接传授思维的方法与技巧，还可以通过训练发散性思维和联想等内容来改变受训者的思维水平。在发散性思维训练中包括：图形发散；物品功能发散；概念发散；属性发散；比喻发散；情境发散。联想训练主要有：属性联想、对比联想、因果联想。
由图5可知，厌氧条件活化所得酵母菌株的自溶性比有氧条件活化所得菌株较高，但与普通活化处理相比，除NOS3N2和NOS2N3外，其余处理组差异不显著。酵母自溶过程中释放的甘露糖蛋白等胶体类物质，可提高酒样中蛋白质和酒石酸的稳定性，并与芳香化合物相互作用，提升葡萄酒酒体的饱满度。选择蛋白质合成能力强，发酵结束后能迅速自溶的酵母菌对提升起泡葡萄酒品质具有重要作用[22]。
二、轻度智力落后儿童思维的特点
锁相环在相位锁相方面的精确度建立在较高信噪比上,但锁相环并不能有效地提取出高噪声背景下的微弱信号。然而在感应式磁力仪的数据处理中,我们需要对未知频率的微弱信号进行频率锁定并进行信号恢复,因此,我们引入卡尔曼滤波进行信号处理算法研究。
在《轻度智力落后学生认知能力的研究》(郭海英等，2005)中对这类学生探讨中涉及到了关于其思维的特点。研究采用布鲁默学习测验(B100mer kaming Test，简称BLT)，包括：认知加工速度；短时记忆加工过程；学习与保持加工过程；复杂概念过程。结果显示，智力落后学生的认知能力与普通学生一样是随年龄的增长而渐增的，轻度智力落后儿童的认知和思维理解是有发展的，和正常儿童一样是具备发展规律的。
简单点说，思维训练主要是借助于一系列针对性计划来提升大脑思维能力所开展的训练教学行为(赖仲泰，2005)。思维训练是把思维看作是一种技能，通过对技能的训练来获得和增强。
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①观察统计患者术后切口感染发生情况，以浅表感染、深部感染和腔隙感染的发生情况为进行评估；②调查患者的护理满意度，以自制的《手术室护理满意度调查问卷》进行调查，计分范围为0～100分，按照评分结果将患者的护理满意度分为完全满意，得分≥90分，基本满意，得分为60～89分，不满意，得分＜60分。其中的护理总满意度=[（完全满意+基本满意）/总例数]×100.00%[3]。
三、轻度智力落后儿童思维的可训性
1998年周瑛做的一般儿童与智力落后儿童的对比研究表明尽管智力落后儿童在思维抽象和概括能力方面存在缺陷，但通过辅读班教学大约20%以上三年级儿童能部分或基本掌握抽象字词的概念，能排除字词概念非本质属性的干扰，按照字词概念的抽象意义和本质特征进行归类。表明智力落后儿童进行抽象思维的训练和教学是可能的，只要通过适合他们心理特点的教学，轻度智力落后儿童的思维能力可以得到一定程度的提高。
德·波诺一直都致力于思维训练的研究，接受他思维训练的最小年龄五岁，而最大则有公司职员。其中轻度为80%左右，训练至成年后可达8-11岁的水平，中度智力落后儿童也可达5-8岁的水平。尽管他们的起点低，但是仍然具备潜能开发的基础能力。
英国纽卡斯尔大学的Robson教授、林梅博士和中国天津教育科学院赵树铎研究员联合开展了“中国特殊儿童思维训练实验研究”，在聋童和智力落后儿童教育中进行了有益的尝试，取得明显的成效(沈玉林，2003)。充分展现了工具式提高方法(IE)的作用。
四、讨论与启示
思维训练由来已久，并且已经有了不少成功的案例，但是对于轻度智力落后儿童的直接思维训练研究开始较晚且还没有形成统一的训练模式和标准。在训练上面有各家之言，看似都有道理，但是否真的适合所有智力落后儿童还有待考证。但轻度智力落后儿童思维是可训练的，这一点是毋庸置疑的，只是训练成果在迁移上确实是一道难题，训练可以增加某一特定任务的思维能力，却无法迁移到其他情境和任务中。
正如赖仲泰在2005年《思维训练是开启特殊儿童智慧之门的金钥匙》一文中提到的“就像必须对听障、视障儿童实施听觉和视觉功能训练一样.对有认知功能障碍儿童须实施思维训练.这是从根本改善其认知功能及学习能力的必由之路。”作为教育者做出力所能及的行动是首要的。第一、由于轻度智力落后儿童主要依赖具体形象思维，可以使知识之间形成联系，使学习成为一个统一的整体，着眼于系统的大单元教学；第二、注重采取个别化教学。教师可以在教学中弥补其弱势，增强其优势。等等。
评析： 论证是批判性思维的核心，包括质疑、推理和判断三个环节[3]。从学生的思维对话中体现出寻找证据、运用逻辑等较为完整的论证过程。甲同学是利用前概念，通过移植思维提出了验证方法；乙和丙同学提出的对照实验的方案中控制了变量并对结果作出猜测；丁同学的质疑体现了思维和严谨性，使实验方案更符合逻辑。试题着重引导学生建立尊重实证、寻求论证逻辑的严谨以及发展理性的怀疑精神，形成多元思考、平等讨论的意识和宽容的品质。
[ 参 考 文 献 ]
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中图分类号： G764
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)13-0097-02
** 作者简介： 李春艳(1989-)，女，硕士研究生，贵阳幼儿师范高等专科学校，助教，研究方向：学前特殊儿童教育与实践。
标签：思维训练论文; 轻度智力落后论文; 可训练性论文; 贵阳幼儿师范高等专科学校论文;