广东省江门市江海区礼乐街道新民小学 529000
摘 要：人教版三年级第七册第三单元的课文通过一些有趣的故事，告诉学生们应该怎样看问题、怎样想问题，让学生们读了这些故事受到一些启发。但单凭本单元的四篇文章对于理解目标还是有所欠缺的。所以我以《惊弓之鸟》进行群文阅读，进一步培养学生分析推理的能力，并在发展学生思维的同时渗透写作教学，实行读与写的结合。群文阅读与传统的单个文本的阅读之间是互补、发展的关系。
关键词：群文阅读 弥补 发展
群文阅读是阅读方式的一种革新。新课改大力提倡学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。群文阅读正是新型学习方式的一种实践形式，其表现为读者不但要自主阅读单个文本，还需要合作探究多个文本。蒋军晶老师提出了“群文阅读，弥补而不是替代”的主张，我因此而受到了启发。
人教版三年级第七册第三单元的课文通过一些有趣的故事，告诉学生们应该怎样看问题、怎样想问题，让学生们读了这些故事受到一些启发。但单凭本单元的四篇文章对于理解目标还是有所欠缺的，所以我以《惊弓之鸟》进行群文阅读，进一步培养学生分析推理的能力，并在发展学生思维的同时渗透写作教学，实行读与写的结合。阅读方式由一篇一篇地读到一组一组地读，读者的思维容量也随之大大扩展，从而促进思维品质得以提升，并为写作打下了良好的基础。
惊喜之一：精读课文，习得方法，一石激起千层浪
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的，针对相关的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维、提高教学效果的一种教学方式。爱因斯坦提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人。
学生在阅读课文时往往感到一读就懂，但又不能从整体上准确把握课文的主题思想、结构线索。这时的提问要求教师要联系教材，围绕一个中心层层展开、环环相扣，使问题形成一个完整的知识系统，学生学起来思路清晰，便于知识的理解和把握。
在《惊弓之鸟》一文中，我只提出了一个问题：“为什么更羸不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来呢？”
生1：因为更羸是射箭能手。我说：“这是其中一个原因，还有吗？”
生2：“因为更羸仔细观察，然后进行分析，最后得出了这样的判断。顺着学生的回答，我把表格的脉络列出来，如下表：
让学生根据内容完成表格。如下表：
师生合作阅读表格后，我提问：“从表格中，你发现了什么？”生1:更羸很聪明。“他为什么能那么聪明呢？”我问。生2：“因为他仔细观察，认真分析，最后得出了正确的判断。”从学生的回答中，我知道，他们已经知道这三方面的联系了。于是，我小结：“只有仔细观察，认真分析，才能得出正确的判断。就是从“为什么更羸不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来呢？”这一个问题来激起“千层浪”。这样的问题设置，牵一发而动全身，起到了提纲挈领的作用，对学生的思想有统领的作用。解决了这一问题，对理解课文有着事半功倍的效果；同时也激发起学生自主探究的兴趣，悟出了看问题和想问题的思维方法。
惊喜之二：群文弥补，丰满主题，自主研读再分享
在学习《惊弓之鸟》时，学生自主探究的兴趣已经激发了，但只读一篇文章就戛然而止，学生只是浅尝辄止，觉得还不过瘾。群文阅读教学，让学生在一节课中读三篇左右的文章，阅读对象从一个增加到多个，阅读视角从单角度到多角度，读者的思维容量也随之大大扩展，从而促进思维品质得以大幅度提升。同时，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动地去学习语文。
1.文本求“进”。群文阅读不仅有技能的训练，更重要的是一种思维训练。假如我们教学某种新知识、新内容，学生却不知道如何去运用，自然也就不能理解和掌握这些新知识、新内容。而《惊弓之鸟》这篇文章的教学目标非常明确，即让学生懂得只有善于观察、善于分析才能对事物有正确认识的分析推理方法，并培养学生分析推理的能力。这是三年级学生接触较少的一种思维方法，单凭教学一篇这样的文章是不够的，所以我们需要让学生多读几篇类似的文章，以提升学生的分析推理能力。我们要选择怎样的文章进行群文的构建呢？让三年级的学生同时读三篇文章并不容易，选取的文章在目标上要有较强的针对性，而且内容又不能太复杂，文章也不能太长。最后，我们选择了这三篇文章：《王戎不取道旁李》《积满灰尘的书桌》《福尔摩斯的推断》。考虑到每个班都有后进生，所以这三篇文章的内容是由易到难，呈现出阶梯式。
2.对比找“似”。在学习《惊弓之鸟》后，我先让孩子们浏览这三篇文章，比较这三篇文章和《惊弓之鸟》有什么相似之处一位学生说：“里面的人物都很聪明。”我顺势引导：“为什么他们能这么聪明呢？”另一名学生说：“因为他们都仔细观察、认真分析。”又有一生说：“所以能作出正确的判断。”最后我小结：“这些文章都抓住了人物的观察、分析和判断这三方面来写的。”就是这样，你一言我一语，把这四篇文章的相似之处说出来了。
3.群文循“序”。三年级的孩子们刚开始接触群文阅读，让他们在有限的时间内带着三个问题来同时阅读三篇文章是非常困难的。所以我们先用《王戎不取道旁李》这篇文章来作为“引子”，让全班同学一起来阅读并完成阅读单，如表：
边读边画出人物观察、分析和判断的句子。在孩子们汇报的时候，我让孩子们在他们画线的句子上写下相应的词语，如画出的是人物观察的句子就在句子的后面写上“观察”两个字。虽然批注是人教版五年级上册才需要学到的知识，但是对于三年级的学生来说，这种简单的批注他们是可以接受的。而且在这三篇文章的学习上，写上这样的批注更能让孩子们一目了然地看到他们找到的答案，汇报时就更加清晰了。
孩子们已经掌握学习方法了，剩下的两篇文章，我让他们选择自己喜欢的一篇来阅读，用刚才的学习方法来完成阅读单。孩子们各有所选，各有所读，如何进行全班性的交流？这就是群文阅读教学讲求如何“建构”的关键。其实，在教学现场，学生之所以可以共同交流，是因为这几篇文章都是在探讨共同的“议题”——人物的观察、分析、判断，这也是孩子们感兴趣的内容。另外，因为在开始学习时我先让全班同学都浏览过三篇文章并找出它们的相似之处，在孩子们汇报的时候，我要求全班同学都认真倾听。第三则是因为学生自己并没有深入阅读的文本，让学生在心理上有迫切了解别人所读文本的需求。
经过三篇文章的学习之后，相信学生对事物进行分析推理的方法有了更进一步的理解，这时就需要检验学生分析推理的能力了。学以致用是掌握知识的一种重要方法，因此，我让学生认真观看《包公审石头》这个小视频，并让学生说出自己的观察、分析、判断。刚开始，学生并没有按照这个顺序来说，都是先说自己的判断，但在老师的引导下，他们越说越好了。最后都能按照观察、分析、判断这三个方面的内容来说了，这是一种能力的提升。
群文阅读强化主体，让学生读得更乐、读得更深，不是浅尝辄止，对群文这块大饼越“吃”越过瘾。在“阶梯式”的学习中对整个群文“议题”有了更深刻的认识，不但学习了内容，更是培养了分析推理的能力。
惊喜之三：借助群文，习得技巧，读写自信表达畅
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，掌握的词汇不多，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文、怕作文写不好、作文无处下手等问题。因此，我们要教会孩子们积累写作素材、习得写作技巧、培养写作兴趣。
2011年新课标颁布后，进一步明确了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课程性质，因此，阅读与写作是语文统一体的两个面，缺一不可。但是《惊弓之鸟》这篇文章所在的单元编排，比较强调的还是语文的人文性。我们选择建构的这四篇文章都可以让学生从阅读中习得习作技巧。在教学时，我们是按照人思维的顺序来编排表格的，即先观察再分析，最后才能作出判断。
在教学完四篇文章时，我提出两个问题让学生讨论：1.文章是按照观察、分析、判断这样的顺序来写的吗？2.这样写有什么好处？生1：不是，四篇文章都是按照观察、判断、分析这样的顺序来写的。我顺势小结：文章先把结果说出来，再告诉我们原因，这种写法叫“先果后因”。生2：这样写的好处是能更吸引读者，让我很想快点知道答案，很想继续读下去。生3：这样写的好处是能让故事更精彩。根据学生的回答，我板书孩子们在品鉴文章写法时的点滴发现，再聚焦“先果后因”这一表达方法。经过学习，孩子们对这个议题群文已经非常熟悉，而且兴趣浓厚，因此，我让学生用这样的写作方法来写一写《包公审石头》这个小故事。
在本组群文阅读中，学生通过阅读、发现、交流、整合，最终提炼出习作技巧。这种阅读中习得的表达方法，替代了教师枯燥无趣的写作前指导，既丰富了单元的人文主题，又使学生习得了写作方法。就这样，孩子们有了写作内容，也习得了写作技巧，定能把这个引起他们兴趣的小故事写得非常精彩。
惊喜之四：余音未了，阅读延伸，读后创作个性扬
培养学生自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。我因此受到了启发，将此群文议题延续到我们的生活，让孩子们仔细观察身边的人或物，把生活中的小发现按观察、分析、判断这三方面的内容进行自主创作，可以制作成绘本、小漫画，也可以写成习作，让他们自主选择，极大地调动了学生的学习积极性，提升了学生的分析推理能力。给学生一片空间，让他们自己向前走。
群文阅读让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，最大程度地让学于学生。本组群文阅读的建构不但丰满了单篇文章需要达到的教学目标、提升了学生的能力，还有效地弥补了读与写的缺陷，大大提高了语文课堂效率。
参考文献
[1]倪文锦 群文阅读：阅读方式的革新[J].小学语文教学，2015，539，542，4。
[2]蒋军晶 群文阅读，弥补而不是替代[J].小学语文教学，2015，539，542，12。
论文作者:陈服长
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第329期
论文发表时间:2018/9/3
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