美在女性视界——《简#183;爱》与其他文学作品的对比阅读，本文主要内容关键词为：文学作品论文,视界论文,与其他论文,女性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《简·爱》是英国文学史上第一部反映女权主义的小说，塑造了一个不屈于世俗压力、独立自主、积极进取的女性形象简·爱，而她的爱情观更加深化了她的个性。我萌生了拿《简·爱》和其他文学作品展开对比阅读的想法：一则调动学生阅读的兴趣，以《简·爱》为引子，读中外名著；二则通过比较东西方的女性及相关的文化，探讨女性之美的内涵，引导学生树立正确的爱情婚姻观、价值观。 为此，我把教学目标定为：（1）探讨女性之美。（2）探讨女性相同或不同命运的原因，感受人物形象的社会意义。（3）比较中西方文学作品中女性形象对待婚姻爱情的不同态度，了解中西方的文化背景、文化传统观念和社会生活方式的差异。教学分为两个阶段。 一、读名著《简·爱》 （一）寒假至开学第二周读完《简·爱》。 （二）开学初看电影《简·爱》，感受两种艺术的不同魅力。 （三）完成下列思考题。（分两次布置，促学生深入文本） 1.你更喜欢《简·爱》原著还是电影？为什么？ 2.罗切斯特是何时爱上简·爱的？请结合文本分析。 3.《简·爱》最打动你的地方（或细节）是哪些？ 4.简·爱该不该出走？简·爱该不该回来？ 5.如果疯女人未死，你认为故事的结局该怎么安排？ 6.谈谈读后的心得体会：《简·爱》告诉我。 （四）课堂交流。 针对上述思考题展开交流。此环节争议较大的是关于简，爱的出走与回来的问题，学生讨论热烈，甚至有学生认为简·爱走与不走都关系不大，因为作者都会安排疯女人被火烧死，简·爱和罗切斯特最终无论如何都会在一起。我提醒学生思考：简·爱为什么出走？出走体现了什么？通过对问题的探讨，学生更好理解了简·爱的形象：独立自尊。也进一步明确：情节是为人物的塑造和主题服务的。学生读《简·爱》后的心得体会可谓是见仁见智： 韦瑛琪：即使一个人生来没有富裕的家世，出色的外貌，只要有追求上进的心，有独特的个性，这个人的一生也会是丰富多彩的。 林晓彤：机会与幸福，是要靠自己去争取的。听天由命，你只会活得更苦。而善良，终究会得到回报。 魏鑫龙：失望与绝望在这个残酷的世界面前都是常态，因为他人不由你改变，但一个人仍旧可以依照初心，努力做自己，不论任何境遇，一个人永远可以选择。 程蕾静：魅力来源于心灵，外表没那么重要。 罗越：学会宽容。人在世上，仇恨是一天，宽容也是一天。 文伟康：面对生活、面对命运的安排，不能顺从，要敢于反抗，成为生活的主宰，要真正地做好自己。 （五）完成“走近简·爱”的习作。 要求：写出对人物的认识和评价，可用第二人称，再现自己印象最深的情景。 二、与其他作品的对比阅读 （一）师生共同推介与《简·爱》作对比阅读的作品，学生自主选择喜欢的书目阅读。 学生最终确定阅读的书目涉及古今中外，有《水浒传》《牡丹亭》《京华烟云》《感谢生命的美意》《茶花女》《傲慢与偏见》《苔丝》《羊脂球》《乱世佳人》等，皆有一定的代表性。 （二）促读。 1.印发辅助资料，学生课堂浏览。 《女权主义在〈简·爱〉中的体现》《中西文学女性爱情婚姻观的差异》《简·爱与林黛玉形象比较》《从文学作品中的女性形象分析中国女性地位的变化的现实意义》《西方文学女性典型形象解读》…… 2.学生利用阅读课及课外时间阅读选定的书目，并完成如下练习。 （1）摘抄作品中最打动自己的细节，写出阅读整本书后的感受。 （2）填写表格并写出对比阅读后的感受。 （《简·爱》与相关作品可以作对比阅读的项目由学生列出，教师在此基础上加以综合整理，涉及的内容有：职业，身世，结局，爱情观，人物性格，当时社会对女性的态度，写作背景等。） （3）什么是真正的爱情？谈谈你的想法。 （4）什么样的女性才是最美的？请结合你读过的小说并联系实际，谈谈你的看法。 （三）学生分组研讨读书交流会的内容。 学生第一次上交的幻灯片呈现的内容较杂，且多为查资料所得，形式也较单一，对作品中人物形象的把握也不到位。针对这些问题，我又安排学生以小组为单位围绕上述练习和自己读书所得进行探讨，一人做记录，共同商议要交流的内容。研讨中，教室里可谓是“热火朝天”，平常拘谨的女生讨论时手舞足蹈，上课要督促才做笔记的学生也认真记录同学的发言，看到的是“全员参与”的好局面。这个环节看来很有必要。 （四）举办读书交流会。 通过前期的分组阅读，同学们选择了不同国家、不同时代的名著与《简·爱》进行对比，这是一堂学生交流、展示、分享的课。 第1组：简·爱/《水浒传》中的扈三娘 第2组：简·爱/《牡丹亭》中的杜丽娘 第3组：简·爱/《京华烟云》中的姚木兰 第4组：简·爱/《感谢生命的美意》中的廖智 第5组：简·爱/《羊脂球》中的羊脂球 第6组：简·爱/《傲慢与偏见》中的伊丽莎白 第7组：简·爱/《茶花女》中的玛格丽特 第8组：简·爱/《飘》中的斯佳丽 第9组：简·爱/《德伯家的苔丝》中的苔丝 前4组是中外文学的比较，按从古到今的顺序，后5组是外国同时期或相近时期作品的比较。第1组和第2组交流完就有同学这样感慨：他们的研讨开口小，挖掘深，一组做“女性之歧视”，一组做“女性之反抗”，对比之后，发现书也可以这么读，很有趣。《牡丹亭》更是让我长了见识，原来我们古老文化中就有提到女性自由的问题，更为杜丽娘跨越生死的爱恋震撼。而《水浒传》组还从以“女”为形旁的汉字入手，分析女性受歧视的现象及原因，十分新颖。 （五）小结。 安排小结这个环节，是在前一阶段的阅读和展示交流的基础上做的汇总和提升，让学生进一步消化各小组介绍的内容，同时也是为了引导学生挖掘不同女性身上相同或不同的精神美，引导学生树立正确的爱情婚姻观、价值观。 1.交流：说说我最喜欢的女性。 学生畅所欲言，用“女性之美，美在……”（结合具体的人物及其精神内核）说出自己心目中最美的女性并简要说出喜欢的原因。 在这个环节，学生能从不同的角度充分挖掘女性身上的美德：《活着》中家珍的忠贞、纯朴，《母亲的金手表》中母亲的勤劳、善良，居里夫人的坚持不懈，廖智的乐观，三毛的勇于追求，简·爱的自尊自爱，海伦·凯勒的不屈于现实，苔丝的牺牲自我，茶花女、杜丽娘的勇敢，《浮生六记》中陈芸的宽容、知性、朴素……更可贵的是，学生能从书本知识中跳出来，联系生活实际：母亲的温柔勤劳，奶奶的慈祥，张海迪的顽强，彭丽媛的温婉大气……我借此引导学生读好书，做好人，向善齐贤。 在分组介绍时，《飘》组介绍斯佳丽的同学提到“斯佳丽为了爱情可以不择手段，去抢，去夺”，且毫不掩饰对她的赞誉之词。在“说说我最喜欢的女性”这个环节，又有一位女生提到斯佳丽时持同样的观点。我追问：“你真的赞成为了爱可以不择手段吗？”“如果对方已结婚，也不用考虑吗？”两位女生认为如果双方的婚姻足够坚固，不会出现问题，要怪只能怪他们自己。我再追问：“你真的觉得父母的婚姻坚不可摧吗？如果有人喜欢上自己的父母，你真的觉得对方可以不择手段吗？”直到此时，全班孩子的脸上写满的是严肃凝重之情。继而有学生反驳：爱情不能建立在他人的痛苦上，爱情要建立在道德的基础上；爱，要有责任…… 2.你如何看待“宁在宝马车里哭”或依赖于男人的现象？你对爱情婚姻持怎样的观点？ 有了前期的阅读与积淀，同学们发言时，教师倾听即可，因为他们心中已有一把评判是非标准的秤，已经知道如何去掂量生活。 发言的学生在谈到“宝马女”时，皆持批判的态度，认为“宝马女”“小三”现象是现代女性被金钱和权贵迷惑，道德观念严重缺失，这是女人的悲哀，是社会的悲哀。爱慕虚荣、迷恋物质、攀比财富，造成了这种“嫁夫为钱不为爱”的现象。学生们普遍持这样的观点：婚姻应该建立在爱情的基础上，没有爱情的婚姻是不能长久的。要彼此相爱平等，“执子之手，与子偕老”，无论贫穷富贵，都愿相守到老。还有学生认为：爱情婚姻中也要有自己的立场和主见，只有自己是最可靠的。有学生还引用马伊琍的话来小结：“恋爱虽易，婚姻不易，且行且珍惜。” 这次的读书交流会，用同学们自己的话来说是史上最成功、收获最大的一次。活动结束后，同学们总结了这次读书交流会的感受： “多方位，多视角，多元化，由简·爱开始挖掘，展开讨论，每个小组负责不同的题目，每个小组挖掘一点点，汇聚在一起便让我们了解了更多的东西。这次交流会也是最成功的一次，每个小组的课件都是一再修改，大家的态度十分认真，分组合作，使大家有兴趣做，而且在潜意识里形成一种比赛。” “这次交流会涉及的书目不像平时那么单一，从分析人物形象，到与简·爱对比，让我们充分理解了书中的内容，多方面去解读女性。读书交流会的准备十分充分，有电影片段，有时光回流的采访，甚至还有‘非诚勿扰’，这次交流会有更多的同学参与到课件制作与资料收集中，主持人也有质的飞跃。” 总之，这次活动激发了学生读书的兴趣，学生的视野更开阔，思考更有深度。小结课上，我统计了看完和有兴趣去看推荐书目的学生人数，同学们高高举起的手让我看到他们读书的积极性，班级掀起看外国文学的新潮。“调动学生阅读的兴趣，以《简·爱》为引子，读中外名著”，看来，当初定的这个目标已经达到。