浙江省义乌市义亭镇义亭小学 322000
摘 要：小学科学是对小学生进行科学启蒙教育和初步培养科学素养的重要课程。从自然课程变到现在的科学课程，已经有很多年了，但由于周课时数等原因，小学科学课在小学课程中一直被“冷落”、被“忽视”、被“边缘化”，开设小学科学课程的目的也得不到有效实施，教师日常的教学有效性也被“冷落”、被“忽视”、被“边缘化”。
关键词：小学 科学 有效课堂
一、向谁要“有效”的小学科学课堂
小学科学作为新一轮课程改革中的课程之一，它有着自己的使命：担负着对小学生进行科学启蒙教育和科学素养的初步培养、形成的重要任务。但一线教师却由于周课时数等其他原因，小学科学课程被学生、家长甚至于学校领导“冷落”、“忽视”，被“边缘化”，让教师的日常教学得不到有效的开展，所以如何让小学科学课堂真正地“有效”开展起来变得至关重要。结合我校一线专职科学教师所反馈，存在的问题主要有以下几个方面：
问题一：目标落实缺乏整体性——割裂三维目标。
教学中有些教师注重于知识与技能而形式化了过程与方法，科学探究变成了为活动而活动，表现为小组合作学习，变成了小组“讲话会”,次数是有了但不见实效，多媒体使用频率频繁却只是方便了教师教学，课堂上的活动开展得轰轰烈烈、热热闹闹但学生掌握的情况并不理想。
问题二：实验材料的粗糙简陋——教学材料不规范。
现在的小学科学实验课堂，很多都是能黑板加粉笔解决就决不动用实验器材，能演示解决的问题绝对不分组实验，这大大地给科学课堂的有效性打了折扣。
问题三：教师“一言堂”、“填鸭式”教学——学生问题缺失。
教学中，我们教师在教学设计时，往往要求学生按自己的思路来回答问题，用自己的问题来代替学生的问题，事先就想好课堂中学生想要提或者可能提的问题，然后在课堂当中，就变着法地让学生走向自己预设好的问题，课堂提问的主角变成了教师。
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问题四：科学探究形式化——无视学生动手操作。
小学科学教学的核心理念是让孩子动手去操作，也就是说科学课堂的基本教学方式应该是探究。目前在很多一线课堂中这个核心理念和基本方式却相当缺乏。本人总结观察觉得目前小孩子动手操作能力弱，课堂探究不到位有以下几方面原因：
（1）某些教师过于“好心”，或者是太偷懒，不希望在课堂上有“意外”发生，所以总喜欢“包干”到底，让学生一直在教师的思维里走，和教师不一样就是不行的。
（2）很多教师注重于追求表面形式上的热闹。在探究的过程中，看是放手让学生自主探究，但学生对探究一片茫然，完全不知道要怎么做，能做什么，又不能做什么，结果科学课堂看似热闹非凡，教室的每一处都流淌着热烈的激辩、争吵，但学生却最终不知所为，乱作一团，根本得不出所要探究的结果。
二、我对有效科学课堂的思考
如何让小学科学课堂真正的有效起来，至今为止仍是我们一线教师一直在尝试、在总结。根据目前我校专职科学教师的讨论以及查阅相关资料，我们觉得大致可以给出有效课堂一些基本的理念。
有效科学课堂的“有效”，主要是指科学教师经过一段时间的教学之后，使学生在科学知识、技能与情感方面获得具体的进步或发展；有效科学课堂的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生进步和发展的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是激发学生学习兴趣，使科学教学主体学生变得“想学”、“愿学”、“乐学”。二是让学生能够清楚地明白科学探究目标。三是教学方式要利于学生理解和接受。
三、小学科学课堂有效课堂实施的几点想法
1.“探究”≠有效。
探究式教学并不能胜任所有的科学课程，而讲授法作为教学的一种方法，它本无所谓优劣，关键在于与教学内容、目标、学生的适应。我们要正确选择教学方式，什么课型需要选择探究，什么课型需要选择讲授，这样才能做到事半功倍。
2.提问需“有效”。
（1）关注学生思维的提问策略。
（2）给予自由质疑的提问策略。
3.恰当的探究学习。
科学探究是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。小学科学课提倡采用探究学习的教学。这种教学法固然有其优势，但形式化、赶场式的探究教学，无疑会影响探究的有效性，甚至降低学生的学习兴趣。
四、结语
如何才能让小学科学课堂真正的“有效”起来，我觉得首先要有开放式的教学方式，把课堂还给学生，让学生敢于提问、善于提问；其次教师要做到不断学习，认真恰当地准备好课堂材料，向科学课堂要效率。无论是从理论层面还是实践层面，大量的文献资料和实践例证无不表明，在小学科学教学中开展有效科学课堂研究是具有积极意义的。
参考文献
[1]钟启泉 崔永漷 张华 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].华东师范大学出版社，2001。
[2]孙睿 孙暾 有效课堂研究的回顾与思考[J].基础教育，2008年，第1期。
论文作者:许春芳
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第244期
论文发表时间:2017/9/11
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