摘要：英语写作教学的目的是为了提高学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的驾驭能力。教材是实现教学目标的重要材料和手段，学生也随手可得。因此，在日常英语教学中，基于初中英语文本开展递进式的写作训练十分必要并具有可操作性。文章从实践出发，阐述了指导初中生在英语写作训练中，如何从控制性写作到提示性写作直至自由性写作，旨在逐步提高学生的英语写作能力，从而最终实现其自主运用英语的能力。
关键词：初中英语；写作训练；控制性写作；提示性写作；自由性写作
教材是学生触手可及的课程资源，其重要性不言而喻。目前，新标准教材的课文话题广泛,体裁多样,表达形式活泼，学生可从中汲取到形式丰富、内容鲜活的语言知识和写作素材，且可将其作为优秀的模仿范本。然而，在实际教学过程中，很多初中英语教师将阅读教学与写作教学分离，甚至将写作教学拖延至九年级，单纯为了应付中考的书面表达而让学生写作。这种做法很容易导致学生语言输入的质量不高，语言输出受阻。因此，初中教师要树立层层递进的写作教学理念，将写作贯穿于整个初中阶段，结合学生的实际情况，实施针对性的有效训练。在本文中，笔者结合自己的教学实践，具体阐述了指导学生从控制性写作到提示性写作直至自由性写作的递进式写作训练。
一、立足文本，控制写作
控制性写作侧重语言训练，教师可以从其入手，为学生写作打下良好的语言基础。教师可在课文词句的基础上，采取一些有效方法，如单句翻译、扩展句子、句型转换、一句多译、课文填空和连句成文等，帮助学生逐步突破词汇、句型关，为学生英语写作做好铺垫工作。下面，笔者以八年级上Moudule10unit2的课文WhenisthebesttimetovisittheUS为例，阐述自己根据本单元重点词汇和句型所设计的一些写作训练方式。本单元的重点单词和词组有camera,northwest,umbrella,pleasant,southeast,fall,fromtimetotime,travelaround,comparedto,takephotosof,allday,allyear。重点句型有：1.It’sagoodideatobringyourcamerabecauseyoumaywanttotakephotosoftheautumnleaves.2.Whenisthebesttimetodo…？3.Remembertowearsomewarmclothes.
1.词汇串记，提高兴趣
词汇串记是指以一段有意义的篇章为模板，让学生利用课文重点词汇填空。这种方式把课文中需要掌握的一些枯燥零散的重点词汇有机串联起来，可以提高学生记忆词汇的兴趣，同时也能增加单词记忆的有效性。笔者将本课重点词汇串记如下：
LiMinglikestravellingaroundtheworld.HewantstogotoAustraliathissummer,sohesearchedtheInternetaboutAustralia.Thefollowingwaswhathefoundonline.ThebesttimetovisitAustraliaforaholidayisduringanyseason.Fromtimetotimeitmightbecoolorcloudy,butcomparedtoLondon,theweatherisusuallypleasant.ItissaidthatinLondon,peopleshouldtakeumbrellawiththembecausetheweathertherechangesalot.LingMingcouldn’twaittotakephotosofthesceneryinAustralia.
2.句型转换，丰富手段
句型转换是训练学生用不同方式表达同一意思的很好的办法。它有助于学生理解并巩固所学句型，不仅增强了学生对英语各种句法结构的认识，而且丰富了学生的写作表达手段。
同学们学过Youshoulddo，Whynotdo，Whydon’tyoudo，Whataboutdoing等表示提建议的句型，运用本课知识，可以将这些提建议的句型改为It’sagoodideatodo句型。比如YoushouldbringanumbrellawhenyouvisitLondon.这句话可以改为It’sagoodideatobringanumbrellawhenyouvisitLondon.还可以顺势拓展，帮助学生掌握You’dbetterdo，It’sbettertodo，并指导学生根据各种句型的特点达到熟练运用，以免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
3.原文填空，积累语言
初中英语课文较长，要求学生全文背诵势必让学生心生畏惧，增加学习负担。但若给出中文提示，让学生填写出与文章内容相关的重点短语或句型，可减少学生的背诵压力，又能帮助学生有的放矢地积累语言知识。例如：
ThebestplanistoarriveinNewEnglandinSeptember.Theweatherstartstogetcooler(变凉快)andthetreesstarttochangecolour.It’sagoodidea(……是个好主意)tobringyourcamerabecauseyoumaywanttotakephotosof(给……拍照)theautumnleaves.4,000kilometersawayinLosAngeles,California,theweatherisfineallyear(一年到头).It’sniceto(……很好)seethesuninDecember!
二、依托文本，提示写作
提示性写作指的是学生掌握了一定的词汇和句型之后，在课文词块、篇章结构、衔接手段或文章体裁等的提示下独立成文。笔者一般从七年级下学期开始开展提示性写作训练，同时辅以控制性写作训练，让学生更好地积累语言知识。
1.归纳课文词块，提供写作素材
词块是语言使用者在语言输入和语言输出过程中频繁使用的，具有特定的语义和结构并加以固定或半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。教师可围绕课文内容提出问题，在学生回答问题的过程中和他们一起归纳词块，然后鼓励他们将其应用于写作。
例如，在教学七年级下Module2SpringFestiveUnit2时，笔者呈现了与主题相关的三个问题：WhattraditionsdoChinesepeoplehaveatspringFestival?WhatdoChinesepeopledoatspringFestival?WhatdoChinesepeopledoonSpringFestival’sEve?这三个问题贯穿了整篇课文，既理清了文章的思路，又提炼出有关主题的关键词块。通过回答这三个问题提炼出来的词块如下：sweepawaybadluck,paint…red,decorate…with,givepresents,putonnewclothes,visitourfamilyandfriends,havedinner,atmidnight,afewdays.接着学生完成一些课堂练习达到内化词块的目的，然后笔者以词块为中心布置写作训练任务：让学生写一篇介绍圣诞节的文章，文章内容要包括：圣诞节有哪些传统(能做什么或者不能做什么)？圣诞节那天人们做什么？圣诞节前夕即平安夜人们做什么？
2.分析课文结构，搭建写作支架
教师在课文阅读教学时可引导学生分析语篇，从理解整篇课文内容着手，明晰段落之间的关系，并要求学生找出每个段落的主题句，总结其大意。这种剖析课文结构的方式能帮助学生掌握作者的写作思路和文章的写作格局，为学生搭建写作支架。
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例如，在上九年级上册Module12SummerinLAUnit2时，笔者提出以下四个问题：“HowdoesthepassagedescribetheEnglishcourse?Wheredothestudentslive？Whatactivitiesarethere?Whydothestudentsenjoylearningthemselvesinthiscourse?”，帮助学生分析文本结构，由此得出本文可以分成四个部分descriptionoftheEnglishcourse;theplacewherethestudentslive;activitiesofthecourse;thereasonstudentsenjoythemselvesinthiscourse.然后，笔者要求学生回顾全文，根据课文结构来写出文章概要。写文章概要强调了整体阅读，有助于学生关注文章的主旨，注重文章意思的表达以及结构的安排，有利于学生将输入的知识通过内化有效地进行输出。学生写好文章概要之后，笔者要求学生提升输出高度，课后写一篇相关文章：在我们城市里也有英语课程培训，让学生去进行调查，写一篇报告。报告内容包括：具体描述这课程，比如一天几节课，一节课持续多长时间；学生们住在培训机构还是回家；课程有哪些活动；学生喜欢还是不喜欢这课程，并写出相关理由。
3.重视课文衔接，提高整合能力
一篇好文章必须条理清晰、语意通顺、衔接自然、层次分明。适当的连接词会使句与句之间的关系更加紧凑和符合逻辑。因此，教师应引导学生关注并重视课文中的连接词，让学生利用有效的衔接手段，把获取的信息写成连贯的段落。
例如，八年级下册Module1HobbiesUnit2Aspecialhobby介绍了一个名为DavidSmith的学生，他的爱好是写作。他参加了一个写作夏令营，最后成了一名年轻作家。在这篇文章里，出现了一些写作中常见的连接词比如but,because,suchas,aswellas和asaresult等。笔者和学生一起提取了这些连接词，鼓励学生用获取的信息连词成句，再利用连接词连句成段。笔者还鼓励学生用自己所学的其他连接词替换这些连接词，如用although替换but，forexample替换suchas，so替换asaresult，并提醒他们在替换过程中需要注意的事项。
新标准教材的课文中还出现了其他较为常见的连接词，用以表示递进、转折、因果、举例、解释、总结等，教师可和学生一起加以归纳和总结，并指导学生在写作中灵活运用它们，以提高他们遣词造句和整合语篇的能力。
4.了解课文题材，提供模仿范本
新标准教材所选的课文体裁十分丰富，有书信、人物传记、日记、记叙文、说明文、议论文等。这些课文都是学生写作的典型素材和模仿范本。教师在阅读教学时要有意识地帮助学生分析这些文章的写作特点，让他们对其有一定的了解，然后布置相关任务让学生仿写。
例如，九年级上册Module1Unit2IwasontheedgeoftheGrandCanyon是一篇游记。笔者在上本课时，引导学生解读文本，提炼出写游记的顺序一般如下：Saywhenyousawit;Describeitssizeoritsappearance;Saywhathappened;Sayhowyoufelt.了解游记这一体裁的特点后，笔者布置了写作任务让学生仿写：暑假期间你和家人一起去北京旅游，你们参观了长城，现就参观长城之旅写信与你的英国笔友分享，内容包括你什么时候看到长城的、长城的外观、参观长城的过程中发生的事情和参观长城之后的感受。学生有文可仿，下笔时自然有话可说。
三、超脱文本，创造写作
控制性写作和提示性写作主要是通过一系列活动，帮助学生积累语言知识和写作素材、掌握篇章结构。学生词汇量加大了，写作技巧有了一定提升，自主写作的愿望会喷薄而出，此时教师可指导学生开始自由性写作。笔者一般在九年级第一轮复习时开展此项训练，包括课文的续写和改写、以课文话题为中心的命题作文或以学生已有经验为基础的创新写作。
1.揣摩课文基调，续写文章
续写即顺着原文思路，对原文内容作补充，情节作延续发展。续写可以给一段未完成的文字续写成篇，也可以为一篇完整文章再续情节。续写时应注意之前要认真阅读和分析已写部分，揣摩课文基调，把握文章中心，再进行合理的想象或联想，从而续写成一篇完整的文章。告诉学生一定要防止抛开原文提供的已写部分，毫无联系地凭空想象。
例如，在复习七年级下册Module8MypastlifeUnit2时，笔者让学生通过细读文章，感受作者对故乡的怀念。“怀念”就是这篇文章的基调，笔者让学生据此，对作者的最后一句“OnedayI’llgoback”进行续写，可以写作者回到家乡之后，家乡发生的一些变化及作者自身的一些感受等。让学生续写文章，能促使学生模仿文章的语言特点及文体特点，学生能在理解文本的隐含情感和文化的基础之上，发挥自己的想象力和创造力。
2.温习课文内容，改写文章
教师可让学生运用第一人称改写文章，这是一种读写结合的高级技能，能强化学生的感情移入。学生在构思时要想象并感受他人的感情或经历，在写作时要把事实与感情结合起来，同时还要注意在叙事过程中人称和时态的正确使用。这种写作活动要求学生在温习课文的基础上，对信息进行再归纳，在作进一步的取舍过程中考虑如何加入自己的情感。
例如，七年级下册Module9是一个童话故事《金凤花姑娘和三只熊》。课文讲述了金凤花姑娘在森林里采花迷路了，进入了一个小屋子，这是熊爸爸、熊妈妈和小熊的家。金凤花姑娘吃掉了小熊的食物，坐坏了小熊的椅子，然后在小熊的床上睡着了。小熊一家人回来了，发现了躺在床上的金凤花姑娘，小熊的大叫惊醒了金凤花姑娘，金凤花姑娘吓得逃出了小屋子，从此以后再也没进入森林。笔者让同学们分析金凤花姑娘的行为对不对，然后让学生们站在金凤花姑娘的立场上，感受她的心理活动。写作训练设置为：SupposeyouwereGoldilocks,saysomethingaboutwhatyoudidandhowyoufelt.
3.关注课文话题，自由创作
在前面两个阶段，教师给出与文章内容相关的词汇或问题等，通过此种方式来训练学生写作。到自由性写作训练阶段，教师可放手，根据课文内容，设置开放性作文，让学生自由创作。
例如，在复习八年级下册Module8Publicholidays时，笔者叫学生自己选择作文形式，一是命题作文“Myfavoritefestival”，另一种是让学生createafestivalthatcanshowyourcity’scultureandwritedownyourreasons.选择后者的学生中有的说要设置一个与端午节有别的粽子节，因为嘉兴的粽子在全国出名。还有学生说要设置一个红船节，因为嘉兴是中国共产党的诞生基地，要弘扬红船文化。另外，在复习八年级下册Module9Heroes时，笔者鼓励学生写自己心目中的英雄，不少学生没写那些大人物，而是写自己心目中的英雄是爸爸妈妈，还有一个学生写他心目中的英雄是自己，因为他不断挑战自己，努力取得了学习的进步。学生的思维在这些自由创作中得到启发和发展。
总而言之，在初中英语写作教学中，教师可基于初中英语文本开展递进式的写作训练。它形式多样，内容丰富，而且可操作性很强。这种由低至高、层层递进的写作训练，有利于加深学生对课文的理解，帮助他们巩固语言知识并积累写作素材，发展他们的思维能力和创新精神，提高他们的英语写作能力，最终实现自主运用英语的能力。
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(作者单位：浙江省嘉兴市秀洲区王江泾镇实验学校314017)
论文作者:吴丽
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：学生论文; 课文论文; 句型论文; 笔者论文; 文章论文; 语言论文; 英语论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿论文;