高中化学成功教学的策略，本文主要内容关键词为：策略论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
素质教育的主渠道是课堂教学，尽管课堂教学的模式多种多样，但所追求的最终目标只有一个，即使每一个学生获取学习的成功。课堂教学的成功很大程度上取决于教学策略的应用。成功教学的策略包括：帮助学生建立成功学习心理的策略；帮助学生掌握科学学习方法的策略；选择成功教学方法的策略。本文就如何运用成功教学的策略，大面积提高高中化学的教学质量作以下叙述。
一、帮助学生建立成功学习心理的策略。
1.运用类比激励策略，唤醒学生的成功潜意识。我们在高一新生入学初，组织学生参观校史展览，回顾学校发展历程，帮助学生恢复自尊，建立自信，形成荣誉感。在教学中结合普通高中学生现有的学习水平，有机地融入“成功教育”的人本主义思想，运用以培养成功心理为基础的类比激励策略对学生进行类比、激励：“你并不比别人差什么，别人能行，为什么你不行？别人能做到的，你也一定能够做到！”；“你原先比初中某某同学学习成绩好，只是考试失误才没考取重点高中”；“你的学习潜能并不比某某同学差，只是学习习惯和方法上有点问题”。这种激励，或者说刺激仅能在短时间里穿透自卑心理的笼罩，使潜在的成功欲望复苏，教师及时结合情感教育来支持、强化，扩大成功心理的兴奋源。例如，依据高中学生青春期普遍存在追求完美人格的心理需要，教育学生；追求事业或学习的成功是每个人的高级精神需要，是人格不断完善的需要。将这种激励和情感教育融为一体，升华为学生追求学习成功的内在需要。
2.应用行为练习策略，提供成功机会，内化学习的动力机制。最初的、不稳定的成功心理非常脆弱，迫切需要成功的事实作为物质基础予以支持、巩固。为了让学生尝试学习的成功，以防止最初的学习失败，减少学习分化，教师依据行为练习策略，采用鼓励性评价和测试。它不仅包括情感评价方面的鼓励性，而且在测试内容的难易程度和模仿性方面体现出鼓励性，保证绝大多数学生能获得成功。例如，给学生预先布置少量与课堂上已分析、讲评、练习过的相同类型的题目，作为下节课前的小测验内容，并将平时的小测验成绩作为期中、期末考试的加权分数，增加成功的机会，以减少期中、期末考试对学生造成的集中压力。试验结果表明，大多数学生经过个体的努力，取得了较好成绩。对个别成绩不理想的学生，教师给予小范围指导帮助，并允许他们重新测试，直至取得成功。有的学生学习成绩虽差，但教师尽量为他们提供展现自我的机会，对于他们的初步成功及时给予肯定鼓励，提高他们学习化学的兴趣。
提供成功的机会是激励学生争取成功的原动力。初步的成功结果使学生意识到自身的潜能，并产生顿悟：“只要努力去做，一定能取得成功”，“原来，获得成功并不是可望而不可及的”。随着学生的进步，教师逐渐调整预习范围与测试范围的比例，适当降低模仿性，增加知识的迁移性。学生的学习信心随着多次成功而衍生强化，并支持自我去追求更高一步的成功，建立起学习的动力机制。
3.采取自我调节管理策略，培养学生的学习意志，增强抗挫力。在教学中要适应高中学生独立、自主的个性特征，运用以挖掘学生的学习潜能，开发其内在的学习动力机制为宗旨的自我学习管理策略；学生在学习中，除了享受成功的喜悦外，不可避免地会遇到各种暂时挫折，关键在挫折和失败时要学会自我调节管理，仍然要保持成功的信心，自信是成功的秘诀。对于暂时的挫折，教师引导学生作冷静分析和思考：是主观还是客观问题？是概念性还是技巧性错误？要求在错误中总结经验教训，为下次的成功打下基础。在教学中，组织学生开展“再来一下”的活动：“注意操作规程再做一次实验”，“总结解题的缺失错误和技巧再做一题”，“带着问题再读一遍教材”。例如在化学实验中，学生的离子检验结果与事实相违，该有的离子没找到，不该有的离子却导入了。先要求学生分析：杂质离子可能在哪几个操作步骤中导入？试管用蒸馏水润洗了没有？试剂瓶的滴管有无交叉混用现象？要求学生在总结经验教训的基础上再做一次实验，注意每一步操作规程，直至成功。在教师的激励下，学生不仅在“再来一次”的活动中不断自我矫正与学习不相适应的行为，而且形成不畏挫折的学习意志。学生从受挫后复得的成功中体验到：失败中也包含着成功的因素，即使同样是失败，后一次失败比前一次失败离成功又近了一步，失败是成功之母。学生的学习意志和抗挫力在挫折中潜移默化地逐步形成。
二、帮助学生掌握学习化学的科学方法的策略。
学习方法直接影响着学习效率，每门学科都有体现本学科特点的学习方法。为了使学生学习化学成功，教师要运用认知发展策略，要求学生了解高中化学的知识特点，针对这些特点而选择行之有效的学习方法，从而起到事半功倍的结果。
1.依据认知发展策略，传授学习方法，培养抽象能力，认识变化规律。教师必须依据高中学生思维发展的阶段性特点，采用以改变学生的认知结构，注重学生学习能力培养为目标的认知发展教学策略。高中化学的特点之一是元素族化学的系统性，而高一新生对元素族化学学习方法茫然无知。因此，在学习元素族化学的初期阶段，教师要向学生传授并强调这部分内容的一般学习程序，揭示元素族化学中的系统性、递变性规律。例如，在学习囟素时，首先学习氯及其化合物的性质。通过一系列实验事实，引导学生透过实验现象来分析实质原因，引出氯原子的结构特征（最外层七个电子），从而揭示了结构决定了性质（易得一个电子、非金属性），性质又体现了用途（氯气是强氧化剂，可用于自来水的漂白）和存在状态（氯元素以化合态自然存在）。在此基础上，简单介绍氟、溴、碘的原子结构和性质，并引导学生把它们跟氯的结构和性质进行分析比较，由学生找出共性和个性问题，归纳出囟族元素的性质特点，然后抽象出元素族的概念。并由学生归纳出元素族化学性质的一般规律：同族元素的原子结构和性质呈现递变规律；结构是本质，结构相似导致性质的相似（发生相类似的化学反应），结构差异导致性质差异（反应条件、反应程度和产物稳定性存在差异）。学完囟素后，学生初步掌握了先由具体代表物的学习推广到元素族化学的学习规律，并抽象出同族元素具有结构与性质的相似性、差异性和递变性这一化学规律，还形成了结构决定性质的辩证思想方法。掌握这些规律和方法，对以后其他元素族以及整个有机化学的学习都起到了指导作用。
2.学生学习策略的培养。梅耶把学习策略定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。为了使学生适应高中化学的学习，教师还从预习、听课、观察、实验、笔记、作业、复习、思考方式等环节来培养学生。要求学生对自己的学习行为和结果作反审认知：学习的不足出自哪一个环节，并进行自我调节。并向学生介绍“学习与信息加工”、“练习与遗忘规律”等科学原理，让学生逐渐建立调节自己内部过程的有效学习策略。例如在离子共存问题上，在学生肯定了某离子（ALO[，2][-]）存在时，引导学生对其对立的离子（AL[3+]）作否定排除，并弄清否定的原因，在第一轮肯定的基础上，又进一步推断肯定某离子（OH[-]）的存在，在新的一轮肯定基础上，又对新的对立面（Fe[2+]）作再次否定，学生在肯定、否定、肯定的螺旋式思维中，学会了如何从问题的诸多因素中剔除无关因素，寻求实质因素的学习策略。
3.应用辩证观点来分析化学问题。高中化学中充满着辩证唯物主义思想。在教育、教学中揭示这些辩证观点，既能解释高中化学中的许多现象实质，又能培养高中学生辩证地认识、思考、发现和解决化学问题。同时也改善了学生的思维品质，学生从中学会了思维的发散和集中，学会用形象和抽象思维、正向和逆向思维。例如，结合“金属与非金属”、“氧化与还原”、“酸碱中和”、“弱电解质的电离趋势与盐类水解程度”、“四大平衡”的知识特点，在教学中渗透“矛盾的对立统一规律”这一辩证观点，使学生在“矛盾是一切事物发展变化的动力”的认识基础上，掌握这些概念的内在差异和联系；在实验教学中，要求学生仔细观察实验现象，认真思考、发现问题，学会“透过现象看本质”；元素族、周期律、周期表的知识内容则是“质量互变规律”的最佳例证；又例如在分析物质结构方面，应用“一分为二”的观点来剖析核与核、电子层之间的斥力，以及两核与电子层间的引力；然后用“合二为一”的观点来综合出引力与斥力的对立统一现象。最后由学生自我归纳得出：离子键是成键阴阳离子间的静电作用，这种静电作用是静电引力和静电斥力的统一体。
三、选择成功教学方法的策略。
在普通高中化学的成功教学中，教师承认学生的现有学习水平，从学习实际出发，结合高中化学学科特点，调整教学的要求和进度，从而使教学过程有针对性、可操作性和实效性。
1.巧用概念形成策略，铺设知识形成的台阶。教师要依据高中化学知识体系的特点，改进教学方法，采取以启发、引导、逼近、发现等教学技巧为特征的知识、概念形成策略。在教学中，除了采用鼓励性测试和评价以外，并依据不同层次的学生特点，设计“最近发展区”，通过“跳一跳，就能摘得到桃子”的形式来形成知识点，使学生经常感受到成功的喜悦。应用问题的设疑、创设情景来激发学生的求知欲，培养学生的探索心理，引导学生积极参与到教学的双向活动中去。在教学技巧上采用降低知识点结构的坡度。例如，将一个知识点分成三个基本形成阶段：超前渗透，当堂形成，复习再现。以多次刺激的方式，将一个知识点在不同章节里分层次深化、重复、应用巩固，以此来帮助学习困难学生掌握巩固知识。对于一些抽象概念和难记忆的知识，采用形象化的比喻、口诀、挂图、模型加以描述或辅助理解。
教师设置知识的台阶，是从降低知识形成难度和跨度着手，将一个知识点的形成分成许多小台阶。目的是让学生在教师的引导、启发、鼓励下，不断地攀跃新的台阶，不断地通过成功而促进自信心的形成，使更多的学生欲欲试跳更高的台阶。既激发学生的学习动力机制，又提高了知识掌握的达成度。
2.实行分层、递进教学策略，减少学习分化。教师首先分析班级学生的化学学习情况，将学生按学习水平分成几个层次，然后对教学内容材料进行先行组织加工。备课时充分兼顾到各个层次的学生，每堂课所设计的问题，练习，作业等都体现出层次性。例如，教师把布置的作业和单元测验分为A、B级两个水平层次，每个层次的知识点、知识结构一样，题目的难度不一样，满分均为100分。学生根据各自的学习能力自主选择不同层次的练习，如果A级测验成绩高于85分，可以申请转入B级练习、测试。实验结果：大多数学生的学习水平提高了，都倾向于比自己实际水平高一层次的追求。这种分层激励方法，极大地提高了学习化学的主动性。在教学中，讲透重点、难点、特点，提醒强调典型易错的地方，并将每堂课按知识结构分成若干个教学小板块，每个小板块的教学活动，包括授课、提问、思考、练习和反馈几个方面，每完成了一个教学板块，再进入另一个教学板块。每个教学小板块中，知识的形成呈递进性和连贯性。教师授课后，则先由中下学习水平的学生反馈学习信息（提问或练习），以此衡量知识的达成度，教师启发评析，再由学习程度较好的学生反馈信息，有可能提出新的问题，最后教师补充整理小结，使教师的教与学生的学融合在一起，使各个层次学生的学习起到互补作用。对于学习困难学生，主要借鉴布卢姆的“掌握学习”模式，从课堂学习，练习的信息反馈中了解困难学生的缺失要点，然后进行补救性教育，并布置相关的练习，直至掌握。
通过分层教学和补缺补差，以及学生的互补学习，班级整体的化学学习水平逐步上升，学习分化现象得到控制。
3.应用信息编码提取策略，“编织”化学知识网络。布鲁纳认为，有意义学习的实质是学习信息编码系统的形成。这就要求教师在教学中注意在各个知识点之间穿针引线。例如，已学的相关知识（共用电子对）跟当前所授知识（电子云重叠）的关系，已学的相近知识（烷烃）跟当前所授知识（烯烃）的类比，同一知识（氧化-还原反应）的逐步发展关系（得氧失氧→元素化合价升降→电子转移→加氧去氧和去氧加氧）。每节课落实的知识点可能属于同一条知识线，也可能分属前几节课所学的另几条知识线。教师要经常揭示这些关系，引导学生理清知识的点、线、面关系，做到触类旁通。
整个高中阶段的化学教学过程就是“编织化学知识网络”的过程。“编织网络”既是新知识“入网”，又是新旧知识复习、对比、掌握、应用的过程。将以往的集中复习改成平时“编织网络”的分散练习，教学效果较好。编织化学知识网络，建立信息编码系统，意义在于：(1)培养学生科学记忆方法和提取分类策略。(2)每个知识点的复习频率增加，复习周期缩短，加强了知识的巩固。(3)新旧知识的差异对比有利于正确概念的建立。(4)培养整体分析、综合、应用知识的能力，发展了思维的广度。
制定和运用成功教学的策略，去帮助每一个学生获取高中化学学习的成功是行之有效的。
首先，成功心理的培养是形成学习动力机制的催化剂，是成功教学取得成功的关键第一步。普通高中与重点高中的学生相比，非智力因素方面存在客观差异。经常性的失败受挫，会使学生对学习失去自信，产生厌烦，并形成一种不良的学习习惯。因此，教师在教学中通过设置成功的台阶，提供成功的机会，使学生充分享受成功的喜悦，从而建立成功心理。通过学习上的外部成功，从而强化成功的信念。并结合抗挫力的训练，进而转为内化教育，自我开发学习潜能，促进了学习动力机制的建立。
其次，重视对学生认知结构的改造，重视学习策略的培养是成功教学的根本。
普通高中与重点高中的学生相比，智力差异并不显著，但学习能力的差异是客观存在的。这种差异主要体现在思考、解决问题时所采取的学习策略，它直接影响着学习效率和学习质量。给人鱼，不如授人渔。在学习领域，这个“渔”就是科学的学习方法和学习能力的培养。体现在高中化学教学方面，主要包括：指导学生掌握高中化学的一般学习规律以及变化规律（包括一般的学习技术性）；培养或改进学生的学习策略（包含着较多的高级学习技巧性）；培养学生运用辩证观点来分析，解决问题（包含着指导思想和思维方法）。要提高学生的学习效率，教师务必要潜移默化地培养学生将学习规律、学习策略、指导思想三者统一起来，渗透在化学学习中，改变学生的认知结构，才有可能使学生的化学学习质量上一个层次。
最后，学生成功心理的培养和科学学习方法的形成，归根结底是通过课堂教学来实施的。因此，面向全体，坚持以学生为主体，优化教法是成功教学的基础。积极采取启发式教学，注重师生教与学的双向活动，鼓励学生发现问题，提出问题，使学生真正在教学活动中改变认知结构，形成学习策略。在教学中通过学习概念的同化，合理应用上位、下位学习，形成化学知识网络，目的是改变学生的学习信息加工技术，改变知识的提取策略，培养学生运用知识的横向、纵向迁移来解决学习问题的能力。在教学中采取分层教学，实行因材施教，旨在不同学习层次的学生之间引进竞争机制，激励学生的学习主动性，学习上得到互补，减少学习分化，使化学学习质量得到整体提高。
几年来，我所任教班级的高中化学均取得了可喜的成绩。96届、98届中化学会考合格均为100%，97年区高二化学统考成绩居全区第3名，98年区高三化学统考成绩位居普通中学第1名，并超过一所区重点中学的成绩。在中学化学教学中运用成功教学策略，确有实效。