说话：现代人最重要的交际能力——关于口语训练的讨论，本文主要内容关键词为：最重要论文,现代人论文,口语论文,交际能力论文,说话论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
背景：2010年9月23日，袁湛江老师在宁波万里国际学校高三（5）班上了一节话题为“讨论”的口语训练指导课，本次研讨由此展开。
袁湛江：大家听完这节口语训练指导课以后，可能会有一些感想，今天我们就围绕口语训练这个话题，作一次交流。
高丽娜：观察袁老师这节课的教学，觉得他在教学设中综合考虑了三个方面的因素：一是教学的实用性，二是教学的回归性，三是教学的有效性。教学的实用性表现在对即将毕业的高三学生具有直接的帮助，教师是在用一种精神层面的内容和选题来熏陶感染学生；教学的回归性表现在新课改重视“阅读”“写作”的同时，对口语教学的特别重视；教学的有效性表现在从口语训练的体系一路走下来，学生的“讨论”的确体现出了高水平。特别是发言时的自信和有条理。如果说稍有不足之处，我觉得，课堂上给学生活动的时间有点少，特别是前半堂课。
郑素芳：袁老师在高三学生中开设“讨论”的口语课，不是为了给课堂增添一些漂亮的色彩，而是切切实实立足于学生的发展。这里所说的发展，既指帮助学生达到近期的目标，又指促进学生的长远发展。这节课的设计时时处处从学生的实际出发，在许多细小的环节上，都体现出了教师的人文关怀。比如，在引入“讨论”这个话题时，袁老师从2010年北大、港大的面试题开始，题目内容多是关于社会重大问题的探讨，这样的题目对于那些埋头读书、不闻不问时事的高三学生来说是一个巨大的挑战，由此袁老师引出了现代社会对年轻人的要求及“讨论”的价值所在。这样的引入非常贴近学生，引发了他们参与探讨的积极性。课堂上学生观看的“讨论”视频实例，是袁老师在课前请本校几位高三学生家长结合自家孩子的经历谈高考志愿填报的话题。这让学生在不经意间又多增长了对他们自身发展的有益知识。
黄文杰：人是言语动物，倾听和阅读、说话和写作，都应该是语文教师重视的言语活动。我发现这一堂课着力点在倾听与说话（讨论）上，实际上带动了阅读与写作。如果学生没有一定的阅读面，无法深入参与讨论；学生的言说欲望一旦得以激发，他的表达形式可能会由讨论等说话形式，转变为阅读、写作等。从学生的课堂表现看，他们还有许多话未言尽，还想表达，也想通过阅读等方式进行完善，一堂课成了未来学习的启发点。这让人感受到一堂激发恰当的讨论课，实际上会成为一种新的语文学习的动力机制。
高丽娜：袁老师，一般的学校不仅不会在高三开设口语课，即使在高一高二也很少开设口语课，请您将开设口语课的初衷讲一讲。
袁湛江：我们正面临着这样一种尴尬的现实：越来越多的学生越来越不会说话。主要表现为：第一，缺少表达的欲望。尤其是在公众场合，需要自发或者自由地表达自己的思想情感时，愿意站出来的是少数人，多数学生只是看客，甚至是无动于衷的看客。第二，缺乏表达的勇气。不愿意站出来说话的一部分人或者是大部分人，其实不一定是缺乏表达的欲望，而是自信心不足，因而缺乏表达的勇气。第三，表达能力不足。心慌气短、手足无措者有之，张口结舌、语无伦次者有之，词不达意、自相矛盾者有之，滔滔不绝、空洞无物者有之，文不对题、漏洞百出者有之……凡此种种，不一而足，其实都可以说是语文教学的一种失败。你们回忆一下，课程标准是如何阐述的。
高丽娜：《普通高中语文课程标准（实验）》十分明确地提出了高中语文教学中口语交际的教学内容和要求：良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。
郑素芳：我记得叶圣陶先生曾说过，什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。可见，只有书面的读写训练的语文不是完整的语文。语文课程要全面提高学生的语文素养，其中很重要的一点就是要让学生具备良好的口语交际能力。
袁湛江：所以我们应该意识到：口语训练本来就是我们语文教师的主要教学任务之一，而面对目前学生口语表达方面出现的种种问题，我们应该有担当的责任，而且要有改变这种被异化的现实的勇气和能力。但是语文教学的实际情况不仅让我们感到痛惜，而且感到深深的忧虑。目前大多数学校和大部分教师根本就不把学生的说话（口语）能力的培养作为语文教学的一项任务，原因是高考不考。这种只围着高考指挥棒转而不管学生终生发展的现象引起了我的深刻反思：一方面高考改革迫在眉睫，创新型人才的选拔机制和培养体制呼之欲出；另一方面，我们应该认识到，作为语文教学的主要任务之一，口语表达在日常生活中比书面表达使用频率更高，因此也更重要。既然说话是现代人最重要的交际能力，那么培养学生的说话能力应该成为我们语文教师的使命！
黄文杰：我们知道您的口语训练有一个系统，请您对这个系统作一个阐述。
袁湛江：我的口语训练系统也是一种尝试，带有某种垦荒的性质，肯定还不够科学，希望你们在这个基础上不断地改造和完善，从中找到更适合自己学生学习的途径和方法，取得更好的训练效果。我们的口语训练渗透在学生整个高中三年之中，每学期重点训练一项内密，按照由浅入深、循序渐进的原则安排这样几个板块：诵读—复述—演讲—辩论—采访—讨论—沟通（即诉求与倾听）。每一个板块都设置了目标系统、训练系统和检测系统。
黄文杰：我注意到您用了一个“渗透”，是不是意在强调与“剥离”的区别？
袁湛江：你很敏锐。当然，口语训练在高中单独作为一门课程是否有必要可以讨论，我个人认为将口语训练作为语文课的一项教学任务比较妥当，因为要奠定学生口语表达的坚实基础，只有在语文学科中进行系统的训练才有可能，而这种训练，最好是以“渗透”的方式贯串在整个语文教学的全过程中，而不是简单地将其“剥离”出来，作为纯粹的技巧指导。
看看，我们的对话好像已经变成答记者问了，还是说说你们的想法和体会吧，特别是你们在口语训练方面的经验和思考，不妨拿出来晒晒。
高丽娜：我在教学实践中首先加强对学生心理素质的训练。相当一部分中学生之所以不愿意在公众场合说话，不是没有内容，而是因为心里紧张说不出来或是害怕说不好。帮他们建立起自信心，让他们明白口才并不是一种天生的才能，是可以靠刻苦训练得来的。其次，要训练学生当众说话的能力，口语训练必须渗透到平时教学的点点滴滴之中。比如从高一开始，就在每堂课前进行“课前三分钟演讲”。分为三个阶段：1.让学生自己准备；2.教师选定某材料；3.即兴演讲。从最初的紧张到词不达意到高一结束时的自如表达，再到高二对古诗的讲解，学生扫除了最初的紧张后，思维与口头表达结合，已能清晰地说出自己的想法。经过两年的训练，学生当众说话的能力有很大提高。但由于训练过于重视“说话”与“朗诵”，“口语系列”的整体性和系统性还需要加强。
郑素芳：反观我们的语文课堂，对口语训练的忽视，追根溯源是对学生长远发展的漠视。一方面，我们的教学受到考试、升学等现实因素太多的干扰。我们孜孜不倦地研究阅读与写作——高考试卷考查的全部内容，研究考试与分数，帮助学生在考试中获得更好的成绩，以为学生考上了一所好大学，今后的一切问题就都迎刃而解了，因而对口语教学的作用和地位缺乏深刻的认识。另一方面，我们过去使用的人教版教材中口语教学内容多以理论指导为主，可操作性不强，教师需要花大力气去自主开发课程，而现在使用的苏教版教材则几乎没有口语教学的内容，这就给教师的实际教学带来很大的难度。因此，我们的口语教学，一般就局限于阅读教学中课堂上学生的答问，虽然也会偶尔在某一阶段举行一场演讲会、辩论赛，但缺少系统性、计划性，也缺少训练时间的保障，在这些活动中，也往往是小部分学生成为主角，而大部分学生不敢说、不愿说，或者就算说了也是声如蚊蝇，体态不佳，口语表达能力没有获得根本的提高。
口头语言是人们最重要的交际工具。随着社会经济、政治、文化等的飞速发展，人际交往越来越频繁，一个人的口才如何，将在一定程度上关系到他的成功与否。因此，培养学生的口语表达能力，是个人发展和社会发展的需要，是语文教学的一项重要任务。我们要打破固有的观念，突破教材和考试的限制，立足于学生发展，积极开拓进取，探索口语教学的有效方式。比如在阅读教学中有意识地融入口语教学，选用恰当的材料和方法引导启发，激发学生表达的欲望，打开口语表达的闸门；分出一部分课堂时间，开展五分钟演讲等活动；利用班会课等语文课堂之外的时间，开展采访活动、记者招待会、辩论赛等等。相信只要我们不断探索，就能推进口语教学，从而开辟出口语教学的一片新天地。
黄文杰：袁老师的这堂讨论课，让我看到了学生释放言说欲望的快乐。学生参与讨论活动的积极性、发言的深刻性、交互的活跃性，让我感到学生身上有许多言语的潜力。这些为我们平常的教学所忽视的元素，突然间呈现出来，不由得让我反思到，新课标提出的三种口语体裁（学会做到“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”的演讲，做到“积极主动地发言，恰当地应对和辩驳”的讨论或辩论，与“能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”的朗诵），其实是比较简单化的例举，是对口语能力外在表现的描述，并未直击演讲、讨论、朗诵等口语语体“交互性”的核心。对于口语体裁，我们还应作更深入的研讨。
我认为，口语教学应该包括下列三种语体：一是独白体，如自述、讲故事、解说、报告、演说、朗诵等，它是一个人说话，这种语体的要求是能与听众进行心理和精神上的交流，能关注到与受众间的隐性对话，达成情感上的默契，征服听众，牢牢把握听众的注意力；二是对白体，如调查访谈、谈判、面试、学术对话等，能够担当发起者的角色，把握现场，引导对方正确地回应、积极配合，实现谈话意图；三是辩白体，包括讨论与辩论，如论文答辩、专题辩论、专题研讨等，它的特点是有“论战”色彩，在对话中短兵相接，常常通过对对方观点的证伪、批驳以征服对方，往往以思维灵活、思想深刻取胜。新课标所例举的三种口语体裁是学生最应该掌握的，也是最具实用价值的，但掌握这三种体裁还远远不能达成日常口语能力。尤其是在口语教学中如果缺少交互性的意识，学生是不能真正学会“根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达”的。今天的课，让我感受到了依于口语内核要求展开教学的重要性。
高丽娜：口语是以人自身为载体，直接与他人的交流，是灵魂与灵魂之间的撞击。它与智力因素、认知能力相关，所谓“不学《诗》，无以言”，口语教学是与“学问”“明理”并进的。我们需要的口语能力并不是指朋友们聚会时的海吹神聊，也不是指信口开河做表面文章。但必须认识到口语能力的实现并不是单靠智能和技能的培训就能奏效的，更要注重非智力因素的培养。从某种意义上来说，人的信念与意志、正确的价值观、对自我的觉察能力以及对自己的发展愿望等，是言语生命自我实现至关重要的因素。我认为口语教学的三个维度，第一层次是情感、态度和价值观，第二层次是过程与方法，而第三层次则是知识与能力。在教学中我们需要一定的操作方式方法，但不必过多地去传授口语交际知识，口语能力不是完全靠有意识的教导、训练来达成，更多的要指向对生命智慧和精神积淀的养护。比如选择一些学生感兴趣的、贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，打破课内外的界线，创造良好的语境，使学生随时都在感受语言和言语，在潜移默化中习染渐悟，从中“习得”。课堂上，教师一句鼓励的话语，甚至是一道关切的目光，一个亲切的动作，一个赞美的微笑，都会对学生产生微妙的激励和点拨的作用。相信这样能给学生的心灵“松绑”，使学生逐渐成为一个说话有思想、有内涵，表达有技巧、有策略的“文质彬彬”的人。
黄文杰：我认为，口语教学可以弥补阅读教学、写作教学的不足。一是培养肢体语言的能力，一个人的心理情绪、意图都可以由动作、表情等肢体语言自然地流露出来，肢体语言能强化表意效果，使交流更加准确到位；二是培养学生的现场感，现场感是一种能对语境敏感反应的能力，它使学生懂得在不同交际场合、对不同的受众有不同的表达方式、方法，懂得用得体的具有亲和力的语言来达成最佳的交流效果；三是学会倾听，培养人际交往的文明修养，比如表达有自信，谈吐文雅，有独立见解，相互尊重和理解，能与别人共享交流过程等；四是综合性活动能力，如学会调查、辩论、讨论，把握讲话的定向能力、调节能力等，这些素养对于现代社会来说尤为重要。
其实，对于学生来说，成为演说家或“名嘴”的诱惑，要远远大于成为作家、评论家，因为具备“脱口秀”的能力，能营造快乐的场域效应，直接实现言语的影响力。在教学过程中，我给学生讲因为“善养浩然正气”，才有《孟子》的汪洋恣肆；也经常给学生讲央视名嘴白岩松、张樾的故事，他们曾经是不善言谈的人，但最终成为深度影响中国公众的主持人。还让学生收看对话、访谈类节目，组织综合性实践活动，努力让他们走进乡土大地，接触各个阶层的人群。我曾经组织学生“走读宁波”，采访一些非物质文化的传人，然后让学生写成新闻、人物特写、调查报告、短论等，用写作来推动学生口语能力的发展。潘新和教授在讲写作教学如何养护言语个性和精神创造力时，提到“‘放’是主旋律”；对口语教学来说，我们同样要把学生牧养在自然与社会这片言语实践的沃野上，让他们纵情地奔跑、觅食、嬉戏，找到言语表达的触发点，顺应言语智慧的自然生长，庇护、扶助言语生命的成长，引领言语上的自我实现，我热切地期待着重构口语教学内容，开发出切实可操作的规范的教材，解决口语教学在课程设置上的问题，真正释放学生的言语潜能。
袁湛江：大家的讨论，中肯而实在。的确，口语训练的质量不仅直接决定着学生的说话水平，而且间接影响着他们的发展潜力，在很大程度上也可以说决定了他们一生能在世界上走多远，他们的幸福生活指数有多高。如果觉得这话说得危言耸听，去看看身边的大多数人，想想他们的生存状态与表达能力的关系就明白了。因此我想到曾参加过苏教版语文教材编写工作的唐江澎先生，五年前曾应邀到我校上《白发的期盼》一课，他对目前学生听说能力担忧和期盼的话语深深地打动了我，我因此断定他是一位有职业精神和使命感的语文教师。今天我看到越来越多的语文教师开始关注学生的说话能力，并且和你们一样在实践中孜孜不倦地探索和思考，尽管这条路很漫长，而且充满荆棘，但是我很欣慰，让我们呐喊着，痛并快乐着，一起前行。