河北省沙河市职教中心贾芬
职业教育培养目标为专业技术的实用型人才，语言表达能力作为创造开拓型现代人才的重要能力，是职高学生步入社会后求生存、谋发展的必备能力之一。所以，语言文字表达能力的提高就显得尤为重要。
语言表达能力职业教育培养目标为专业技术的实用型人才，语言表达能力作为创造开拓型现代人才的重要能力，是职高学生步入社会后求生存、谋发展的必备能力之一。所以，语言文字表达能力的提高就显得尤为重要。笔者就“如何提高职高生的语言表达能力”浅谈如下自己的看法：1 职高生口语表达能力的现状职业高中学生的口语表达能力普遍较差, 究其存在这些状况的原因，大致有三。
1.1 生源因素。职业高中学生有来自各初中的毕业生，且为未考上普通高中、素质较差的学生。他们在初中阶段主要遭遇的是应试教育，“考试靠背功，答卷符号攻”，长期忽视且无暇顾及口头语言表达能力的训练和培养，即使课堂上的答问和班上举行和参与的活动，也是那些学习成绩较好的学生包揽了，轮不到他们“插手”，他们口语表达锻炼的机会微乎其微。
1.2 教师因素。教师的因素主要是意识上的问题，可以这么说，我们很多职校的语文教师缺乏语文教学的职教意识，从而忽视了对学生的语文技能的训练，重理论轻实践，重知识轻能力，重基础语文轻实用语文，强调语文的自身特点而轻视语文与专业的结合。忽视了职业教育的主旨：对受教育者进行特定的专业训练，使受教育者成为有专业技术的实用型人才。虽然职高语文教材第二、三、四册分12 个单元编排了“语言交际训练”的内容，有了教材的保证，并明确规定“说话训练，着力与口语能力的提高”，但语文教师们在实际操作时却把它当作了应试教育的语文知识进行传授和练习。没有认真地思考和设计，没有真正地把它作为一项技术来进行训练和培养。
1.3 考核因素。考核包括考试和考查两种。教育部门对职高生的考试没有关于口语表达的内容；学校对职高生的考查，也不涉及口语表达。
显而易见，考核的指挥棒没有把教师引向对学生进行口语表达训练和培养这一轨道上，也使学生产生思维上的认识误区：口语表达能力的提高无关紧要。因此，从教师到学生，不重视口语表达能力的训练和培养似乎“情有可原”了。
2 提高职高生的语言表达能力的策略2.1 努力营造轻松和谐的课堂氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不上台演示，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。作为教师不能一味埋怨责怪学生，也应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛，想方设法把学生“喜问乐答”的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。
2.2 鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面的因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”。对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。
2.3 注重科学的训练方法。在教学实践中，可以采用以下方法：诵读法，主要包括朗读和背诵；独白法，它主要包括复述、仿说、续说、扩说、描述、解说、讲故事；交流法，主要包括讨论和辩论；情境法，主要包括自我介绍、接待、询问、慰问、请示、汇报、传达、总结、即兴发言、调查采访等。这些方法，在培养口语表达能力的过程中都有其特有的作用，可单一地交叉使用。全面地尝试各种方法，让这些方法“八仙过海，各显神通”，使之产生互相补充，互相促进的整体效应，全面的训练提高学生的语言表达能力。
在职高语文教材中，计划编排了12 个专题的语文交际训练。从古代到现今，从中国到外国，教材精心选编了一系列生动活泼、妙趣横生、严谨准确的口语表达精粹。加之阅读教学和写作教学，构成了一个内容丰富、训练方法多样的训练体系。我们语文教师应根据职高的培养目标和大纲的规定，从学生的实际水平出发，把握量与度，从易到难，从低到高，有计划、有步骤，因人制宜、因情制宜进行严格的、系统的训练。
科学的训练方法，不但体现在整体、系统中，也蕴藏在分支、细节中。我们在实践中体会到：就是在众多的训练方法中，难易程度也是有差别的。如朗读、背诵、问答、复述等较为容易，描述、讨论等较为困难，而演讲、调查采访、即兴发言等难度更大。就是在每种训练方法的具体运用中，难易程度也有不同的层次：材料篇幅有长有短，内容有深有浅，问题有难有易，范围有大有小，数量有多有少。教师应精心安排，科学指导，从短到长，从少到多，从简到繁，由浅入深，循序渐进地施训，争取最佳的训练效果，有效的提高职高生的语言表达能力。
论文作者:贾芬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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