山东省青岛市黄岛区大场镇中心小学 266414
小学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象情境描述或对其环境设置、模拟以及创设出与之相匹配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。
音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特点，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在音乐教学中结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。
如在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》一课时，我采用了以下教法。
一、以故事导入情境
导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，则能唤起学生强烈的学习欲望，使他们很快进入学习情境。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语，也可以是游戏、讲故事等。
如新课之前，我这样导入：“在一片美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物。春天来了，它们要举办一场田径运动会，还邀请同学们去参加，大家高兴吗？”（高兴）“它们也很高兴。听！有些什么动物来欢迎我们呢？”于是孩子们迅速安静下来，静静聆听乐曲，仔细辨别不同的音乐所表现的不同动物形象，并随音乐模仿它们的形态和叫声。接着我说：“今天兔子和乌龟要举行一场有趣的比赛，大家想看吗？”（想）全班同学异口同声，迫不及待地想听故事《龟兔赛跑》。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、以动画进入情境
随着电子技术的突飞猛进，计算机辅助教学已渗透各学科领域。音乐教育更不例外。教学中，老师们充分运用音响、文字、投影、动画等多媒体技术，营造出声画并茂的情境，生动活泼地展示教学内容，大大地激发了学生的学习兴趣与积极性，很好地培养了学生的音乐感受力、想象力及审美能力，同时大大提高了课堂教学效率。
如《龟兔赛跑》这课，当学生积极性被充分调动时，我迅速点击鼠标，播放音乐故事，让学生欣赏音乐动画。于是他们全神贯注、津津有味地欣赏了整个音乐故事，并能准确回答老师提出的相关问题。
熟悉故事内容后，我创设了《找气球》的动画游戏：让学生听辨乌龟、兔子的主题音乐，想想哪些气球是兔子的、哪些是乌龟的？学生都能快速准确地选择（“慢速低音”的气球牵到乌龟手中，“快速高音”的则牵到兔子手中）。因而教学达到了事半功倍的效果。
三、以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，也就是把音乐内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点；在用图画再现情境时，老师适时指点、启发、描述，能主导学生认知方向，让他们充分感受形象，巩固学习内容。
如完整欣赏《龟兔赛跑》之后，我把五幅表现音乐童话内容的画面同时展出，即：森林的早晨——比赛开始（发令）——兔跑、龟追（比赛中）——兔睡、龟赶（比赛中）——比赛结束（欢庆胜利），让学生分段赏析，并思考每段音乐分别表现的是哪一幅图？同时引导学生讲解每一幅画的大意；这样，学生在看、听、说等训练中深刻理解了音乐童话所表现的内容，并很好地培养了语言表达能力及各种能力。
四、以表演体验情境
在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色进行表演，使音乐中的角色不再是书上的，而就是他们自己；这样孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深内心的体验；另一方面由于运用了表演，不仅使音乐所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴。他们既可以听到、看到，又富有戏剧性，学生情绪热烈、印象深刻是很自然的结果，以角色扮演体会情境，最普通的就是童话故事中角色的扮演。
因此，当学生掌握本课内容后，我在教室布置了一个“龟兔赛跑”的场景，让他们带上动物头饰分角色表演。那些“小兔”、“小猴”、“大象”、“乌龟”等头饰一戴，教室气氛顿时热烈，孩子们激情高涨、争相扮演。于是音乐中的角色一个个活灵活现，孩子们都成了热情的演员或观众，全部进入教材描写的情境之中。课堂教学因此也收到了意想不到的效果。
小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力。两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。
如果说“情境是只船”，教师不止是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋，动手学习划“船”，并与老师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是情境教学的追求所在。
论文作者:郭蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第205期
论文发表时间:2016/10/18
标签：情境论文; 音乐论文; 学生论文; 形象论文; 角色论文; 孩子们论文; 乌龟论文; 《教育学文摘》2016年9月总第205期论文;