广西玉林市兴业县沙塘镇安善小学 537800
摘 要：要达到数学课堂教学的高效，应关注学生多样化的学习需求，关注活跃的课堂状态，应加强有效评价、多维评价来激发情感，充分利用赞赏和鼓励维持学生的持续热情，强化数学教学辅助知识的功能。
关键词：小学数学 高效课堂 认识做法
从小学数学教学的特点来看，小学数学教学是头脑活动教学，它的焦点是教育学生掌握数学基础知识，生长逻辑与创新头脑的本事。只有站在数学文化的角度来审视数学教学活动，我们才能对数学的本质有一个完整而深刻的理解，才能实现真正意义上的数学教学。课堂教学的时间、空间、内容都是相对固定的，时间长度40分钟，内容多由课本规定，教师有限选择，这都可能制约学生的发展。要想让学生在40分钟内高效率地完成数学任务，我认为应从以下几点做起：
一、关注多样化学习需求，关注每一名学生的成长
课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，因此学生的数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。这说明我们设计练习不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的练习作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
另外，数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师的全部使命可以概括为两句话：为了一切学生（面向全体学生），为了学生的一切（让学生全面发展）。我们要真正地关心每一个学生，不能仅仅盯着几个学习好的学生，特别要关心后进生，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的心灵，使他们在学校里获得快乐，到社会上获得幸福。这样无形之中也就提高了自己的课堂效率。如：每接一个新的班级，我会对他们的数学素质做一个全面的了解，然后按知识水平、发展潜力把他们分成甲、乙、丙三种情况，利用一切可以利用的机会对他们提出不同的要求，上课时让他们回答不同的问题，下课后完成不同的作业，使他们都能看到自己的点滴进步。这样，自己的课堂也就变得活泼、生动，自然而然效率也就提高了。
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二、关注活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课、成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。课堂教学过分强调预设和追求目标达成，容易使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，学生探究欲望和学习的公平性得不到保证。课堂教学的有效性取决于课堂教学的开放程度，只有真正地将课堂还给学生，充分重视学生的主观能动性，学生的才华才能更好地得到体现，课堂教学的有效性才能更好地得以实现。
三、有效评价、多维评价激发情感，营设高效课堂
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让评价少一些单一和死板，多一些生气和情趣。教师的评价应避免生硬简单的判断，以免伤害学生的自尊心、扑灭学生的思维火花。要通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。
四、赞赏和鼓励维持学生的持续热情
不可否认，赞赏在孩子的成长中有着无可比拟的力量。但孩子的成长过程中往往会出现这种现象：老师表扬后，确实也是热血沸腾，但很快还是依然如故。其中也有个别学生是借鉴或抄袭，积极性有了，但还没能做到学习的主动性。后来我们开始实施全面总动员，进一步强化争先意识和自我约束能力。我实行了分层教学和分层布置作业法，从而使得每个学生都有表现自己的机会，每个学生都有成就感。例如，我每次布置十几道数学题，但不是要求所有同学都必须完成，同学们可以根据自己掌握的情况选择题目。这样既能让学习优秀的同学发挥自己的优势，又能让学习稍差一点的学生有成功的感觉，大大调动了学生的竞争意识、表现意识。
五、关注数学教学辅助知识的功能
我们教学失败之处不仅仅是教学的功利性所致，还在于教学者的目光短浅和视野狭窄。我们是在为数学而教数学，师生辛苦所得是我们的学生解题水平远超过世界上同年龄的学生，但创新能力和数学素养却相距甚远。其实一个人成长是各种因素综合作用的结果。《数学课程标准》要求针对实际介绍有关的数学背景知识，我便抓住时机，不会放过每个地方。如：在学习《圆的面积公式》推导前，我首先介绍了与圆有关的好朋友π=3.1415926535897932384626……，学生见我一口气背出了这么多位，都跃跃欲试，我便抓住时机，介绍了祖冲之的历史。这样看似浪费了时间，但无形之中却让学生感觉到数学的博大精深，数学家的惊人毅力也在迁移默化地影响着每一个学生，从而促进了自己课堂中学生探索能力的提高、教学效率的提高。
“教学有法，教无定法”，就数学课堂教学而言，同样也不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式。数学教学不单纯是数学科学的教学，更应该是数学文化的教育，只有当它走向人文，走向社会，回归生活，才能实现课堂教学的与时俱进，收到理想的教学实效。
论文作者:董善红
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第229期供稿
论文发表时间:2016/3/4
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