在课堂教学中培养学生历史思维能力，本文主要内容关键词为：培养学生论文,思维能力论文,历史论文,教学中论文,在课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、挖掘历史事件的内在联系，理解历史事件的前因后果
历史事件之间不是孤立的，而是有机联系的整体，只有真正把握历史事件的内在联系，才能真正理解历史事件的本质特点。历史事件的这一特点要求我们下大力气钻研教材。
比如：对《鸦片战争》这一章的复习，我从“1840年鸦片战争爆发”开始，设计了这样一条教学思路：
1840年鸦片战争爆发；
爆发的直接原因是什么？（中国的禁烟运动打击了英国的鸦片走私活动。为了维护可耻的鸦片贸易，打开中国大门，英国发动了鸦片战争）
中国为什么进行禁烟运动？（英国鸦片输入给中国带来深重灾难。其表现……）
英国为什么向中国输入鸦片？（在中英贸易中英国入超，英国为改变这一不利局面）
英国为什么在中英贸易中处于入超地位？（主要是中国自然经济的抵制以及清政府闭关自守政策，再加上中英出口对方的商品在对方国家的需要不同）。
这样就把鸦片战争爆发跟中国的经济特征和中英两国经济发展状况有机地联系在一起。
接着，我提出这样一个问题：“那么，鸦片战争是由于中国的禁烟运动引起的吗？”或者“鸦片战争是中英之间贸易纠纷所导致的吗？”在给予否定的回答后，我就联系国际国内形势分析鸦片战争发生的根本原因，从而揭示出鸦片战争爆发的必然性。
随后，我扼要的讲了鸦片战争的过程及结果：
鸦片战争爆发→中国战败，被迫签订不平等条约→社会性质发生变化（中国开始沦为半殖民地半封建社会）→主要矛盾发生重大变化（民族矛盾上升为最主要矛盾）→中国人民的革命任务发生变化（肩负双重任务）→新思潮的萌发（“向西方学习”的新思潮在鸦片战争的大炮声中萌发，并一直持续到二十世纪）。
最后自然而然得出一个结论：鸦片战争是一个划时代的事件，是中国近代史的开端。
总之，我们应当尽可能深入地挖掘历史事件之间的联系。又比如在谈到明清时期封建制度渐趋衰落的表现时，除了“资本主义萌芽”、“李自成提出‘均田免粮’口号”、“专制主义的强化”等等，还应当包括“一条鞭法”，为什么呢？我们就应向学生讲清楚：
一条鞭法用银两收税并且徭役征银
↓ ↓
促进农产品的商品化 农民对国家人身依附关系
（否则无法获取银两交税） 有所松驰，便于离开土地
↓↓
促进商品经济发展 为城镇手工业提供劳动力
↓↓
冲击了自然经济有利于资本主义萌芽的发展
↓↓
表现了封建制度的渐趋衰落
二、要善于透过现象看本质
历史发展的客观规律和本质特点是通过一系列绚丽多姿的历史现象表现出来的。高中历史教学一方面要使学生了解历史现象，另一方面更重要的是教会学生从历史现象中掌握历史发展的规律和本质特征。
比如分析1848年革命，我们知道在这一年欧洲发生了许多规模或大或小的革命，在法国先后发生了二月革命和六月起义，这看起来仅仅是中外历史上许多革命的一部分，然而当我们深入下去，我们就会发现1848年革命是一个不寻常的事件。
1848年革命的性质是一场资产阶级民主革命，从本质上说，这次革命是资产阶级力图肃清封建残余势力以及其他妨碍资本主义进一步发展的因素，为推进资本主义发展而进行的革命。资本主义处于上升阶段，这一革命无疑对历史发展起推动作用。然而，这时的历史情况与早期资产阶级革命时代的情况已有很大的不同，因为在这时由于资本主义经济的发展，工人阶级力量壮大起来，并且已经登上了历史舞台。这时的资产阶级不仅要扫清封建残余及其他阻碍资本主义进一步发展的势力，还面临着另一个拥有无限潜力的对手——无产阶级。因此，资产阶级还要千方百计镇压无产阶级。这时，资产阶级已经开始反动，这就决定了资产阶级在1848年革命中采取了不同于早期资产阶级革命时代的行动：一方面，他们要联合工人阶级去反对旧的落后的势力，以利于资本主义的进一步发展；另一方面，当他们完成这一任务后，便把斗争的矛头指向无产阶级。于是，在法国，他们联合工人通过二月革命完成了前一个任务，然后，仅仅过了几个月，他们便发动了镇压工人的六月起义，六月起义也就因此成了资产阶级和无产阶级的第一次伟大战斗。
三、把历史事物放在特定的历史条件中去考察
任何一个历史事物，总是处在一定的历史环境中。在不同的历史环境中，对历史事物的评价就不同，甚至完全相反。因此，把历史事物放在特定的历史环境中考察，是我们在教学中必须遵循的一个原则。
比如，对战国时“百家争鸣”和秦朝中央集权的分析：战国时的“百家争鸣”是历史的产物，是经济基础的变革在上层建筑的一种反映，有它的历史必然性，也有其历史进步意义。但到了秦朝建立中央集权时，这种局面就必然结束，否则不利于中央集权国家的发展；与“百家争鸣”矛盾对立的中央集权也是历史的产物，在当时的历史条件下，同样有其历史进步意义。
同样，战国时商鞅提出重农抑商政策，在封建制度刚刚确立时，农业是自给自足封建经济的主体，重农抑商促进了封建经济发展，符合当时社会发展需要。而在资本主义生产关系已经产生的封建社会末期，这种重农抑商政策阻碍了商品经济和资本主义萌芽的发展，与之相对立的黄宗羲的“农工商皆本”的思想是符合历史发展趋势的。
通过上述问题的分析，让学生理解：同样一个历史事物（比如百家争鸣；重农抑商政策）在不同的历史条件下，起着完全不同的作用；而完全相对立的两个事物（比如百家争鸣和中央集权，重农抑商和农工商皆本）在其各自所处的历史条件下却有相同的历史进步作用。
在分析这些事物时，我们尤其要分析这些事物为什么在这一条件下起这样的作用，而在另一条件下起另外的作用，这就要求我们去研究这些历史事物与特定历史条件之间是一种什么内在关系。
四、培养学生一分为二看问题的能力，引导学生掌握评价历史人物
坚持用一分为二的观点看问题，是历史科学中的一个重要观点，它尤其体现在对历史人物的评价上。比如对中国古代史上的秦始皇、唐太宗等，中国近现代史上的林则徐、瞿秋白等，世界近现代史上的克伦威尔、丘吉尔等。我们一方面要肯定他们在历史上的功绩，另一方面要看到他们的过失或局限性，我们只有树立一分为二的观点，才能对历史人物进行全面的正确的评价。
同时，我们还要教会学生如何评价历史人物的功过，那就是看它对历史发展进程起到什么作用，凡是其所作所为对历史进程起促进作用的，就应当给予肯定，否则则应当予以否定。我们在分析历史人物的功过时，一方面要看这一历史人物的主要方面对生产力和社会进步所起的作用；另一方面还应当从当时的历史条件来分析，尤其要研究当时的社会矛盾。比如对林则徐这一人物的评价，从林则徐一生的历史活动来看，抗击外来侵略、维护民族利益占据主导地位。另外，虽然林则徐有维护封建统治的一面，但在当时中外民族矛盾正逐渐上升为主要矛盾的条件下，林则徐抗击外来侵略对历史作出的贡献要远远大于其“过失”，因此，林则徐无疑是一个“功”大于“过”的人物，无愧于“民族英雄”称号。
五、历史教学中要重视概括历史特点
历史特点的掌握是学生学习中的一个难点，因为要把复杂的、繁多的历史事物概括成能反映历史事物本质的东西，这种能力不是一朝一夕可以培养起来的。首先需要教师自身多下功夫，认真钻研课本，掌握历史事物的本质，为学生提供榜样。
这方面，我作了一些尝试。对世界史的复习，我们尤其要重视概括阶段特征，比如我们可以把世界史分为工场手工业时期、第一次工业革命后工业资本主义时期、第二次工业革命后工业资本主义时期、两次世界大战时期、二战后时期这五个时期，概括出每个时期在政治、经济等方面的总体特征，这样，就便于学生从宏观上把握世界史发展脉络。
同时，对世界史的复习，我们还可以对各国的历史发展进行比较，比如对英、法、美、俄、日、德、意等国走上资本主义道路，我们可以进行多层次的比较，从中得出一个结论：世界资本主义的政治经济发展是很不平衡的，它们进入资本主义发展阶段的时期有早有晚，而且它们走上资本主义道路的方式方法也是不一致的，这说明它们既有共性又有个性，这就是共性和个性的统一。
通过这些讲授，学生对历史唯物主义的一些基本观点就会有切切实实的理解，而不再是抽象枯燥的东西。
六、注意中外历史的联系
中外历史尤其是中外近现代史其实是一个不可分割的整体，在教学中把中外历史紧密结合起来复习就能使学生树立起历史的整体观，能使学生更好地理解中外历史。我们在教学中要注重中外历史的联系。
比如复习鸦片战争的历史，可以联系世界史上第一次工业革命的进行和完成，从而理解英国发动鸦片战争不是偶然的——因为它在工业革命中迫切需要广阔的销售市场和原料产地，以利于它的商品输出。也正因如此，英国发动鸦片战争的重要目的是为了打开广阔的中国市场——这从它在战后强迫中国签订的不平等条约中就可以得到印证。
七、历史教师要不断地进行知识更新
我认为，在当今高考加强考查能力的形势下，我们历史教师必须持之以恒地加强对考试理论和史学新著、动态、观点等最新研究成果的研读、了解，只有如此，才能不断深化对中学教材的理解，才能提高驾驭教材的能力，才能变被动为主动，较准确地把握复习重点。
比如对资本主义发展的认识问题，资本主义在工场手工业以及工业革命和工业革命刚刚完成后一段时间内，资产阶级一般都以剥削绝对剩余价值为主，这必然导致阶级矛盾越来越尖锐。但是随着大机器生产的发展，资产阶级逐渐转向以剥削相对剩余价值为主，更重视用发展科学技术、改进机器设备等手段来提高劳动生产率，这缩短了必要劳动时间，资产阶级所获利润增大了，工人状况也同时改善了，于是阶级矛盾缓和下来，在欧洲比如在德国，暴力革命的条件消失了，合法斗争提到首位，而且从生产力的角度来看，资本主义并没有衰亡，而是仍在发展。这一观点在史学界是一个重要的观点，如果我们不了解这些新研究成果，也就很难理解1994年高考第43题。
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