青海省西宁市湟中县第二中学 811600
在科技高速发展的今天，信息技术已渗透到我们的工作、学习和生活的各个方面。“计算机盲”将成为新时代的“文盲”，所以信息技术课程已成为中小学的一门基础课程。
我根据自己近十几年的课堂教学中的经历，就信息技术教学中情境的创设粗浅地谈谈自己的一些做法。
一、创设情境教学，提高学生对信息技术的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学生学习的源动力就是兴趣。只有有了兴趣，才会产生强烈的学习欲望，而兴趣和欲望正是学好一门课程坚不可摧的基石。
信息技术是一门新课程，一经接触，部分学生自然会被此课程吸引，产生浓厚的兴趣；同时也会有一部分学生由于种种原因认为此课程索然无味，就会感到学习信息技术是个负担，产生畏惧感，也就丧失了学习的兴趣和信心。对这些学生只有重复地讲和重复地练才能让他们掌握，而对于那些开始就有兴趣的学生来说在精神上是一种摧残，在知识上是单一的重复。长此下去，也就使中学学生兴趣消退，使学习成为苦役。这时就需要一剂“催化剂”来引发学生的兴趣，即情境创设。
如我在讲Flash时，首先欣赏学生喜闻乐见的动画片片段，当学生看得兴趣盎然时，我问学生们：“你们看到这些作品，想说点什么？”有的学生说：“老师，我们能做出这样的动画吗？”有的学生说：“老师，难道我们自己也能制作出动画片吗？”还有的说：“我们能做出比这更好的吗？”这时我抓住这个契机，高兴地对同学们说：“当然可以，你们想学吗？”学生们异口同声地回答：“想。”那好，今天我们就来学习这个能做动画的软件“Flash”，这样学生就有了马上制作自己作品的欲望，在学生们最渴望得到的心理状态下进行教学，效果就可想而知了。
二、创设教学情境，培养学生学习的能力
信息技术的教学除了要注重培养学生的兴趣，还要注重培养学生学习的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为学生只有自己去参与学习、参与管理、参与同自己成长的种种活动，才能获得种种深刻的体验，对他们将来的继续学习是一笔可贵的财富。所以在课堂教学活动中，在信息条件下学生可以通过信息技术获取大量的相关信息，教师和教材再也不是获得知识的唯一来源，学生的知识面广了，视野宽了，自然疑问就多了；对教师的话，他们开始思考、辩证和质疑。在这种情况下，教师要让每个学生在思维上、行为上、情感上真正地参与，在参与中体验成功、体验挫折、体验合作、体验挑战，从而学会学习，学会思考。
三、创设教学情境，培养学生的创新能力
学生创新能力的形成，是在多种知识积累和能力发展的基础上发展起来的，是各种能力的综合反映。信息技术这门学科的创造性很强，需要在实践中学会自己去发现探索，教师无法替代。因此，在信息技术教学中对学生创新能力的培养是非常重要的。
那么，如何在信息技术教学中培养学生的创新能力呢？我认为教学情境的创设在这里显得尤为重要。将学生的学习引到一个情境中，学生带着疑问，满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果是不同凡响了。在教学时，我几乎每节课都给学生留足一定的时间和空间，让学生能尽情地进行创作。
例如，我在讲画图中学的“复制”这个知识点时，我给学生创设一个选物品进行创设的情境。要求学生在利用这些物品时，还要让原有的物品不能移动，保持在原位。这样学生就要利用今天所学的知识，在创作时就要对这些图形的位置、组合进行思考，才能在一定的时间里进行创作。
又如，在讲演示文稿PowerPoint中《为幻灯片添加艺术字》这一课时，我首先给学生看一个小软件，小鸟为了感谢我们送大家一个小礼物，那么你想不想也送小鸟一个小礼物。同学们当然愿意。这时，教师就要提出要求，让学生不单单用到今天学过的知识，还要用到以前学过的知识，并且看谁的礼物既涉及的知识多，又精致。这样，学生在这创设空间里不但要将以前的知识进行回顾，而且又要考虑作品怎样设计才能别具匠心，突出自己的个性。这样的情境创设，体现出课堂既不是机床，也不是砖瓦厂，而是注重创设情境，注重学生个体灵性与情感的涵养，使课堂成为学生创新思维的加工园地。
在信息技术教学中进行情境创设，印证了布鲁诺所言：“使学生对一个学科感兴趣的最好方法，是使这个学科值得学习。”
综上所述，学生在学习此门课程时能在教学情境中学习，在合作中感受，在学习中学会总结方法，在充满兴趣的气氛中积极地参与学习的全过程，使信息技术课堂成为师生平等、民主、和谐、生动活泼的乐园，促使学生沿着我想学——我要学——我能学——我会学——我会创新的路走下去。
论文作者:潘月
论文发表刊物:《教育学》2017年7月总第123期
论文发表时间:2017/9/7
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