姚巧红[1]2001年在《运用现代教育技术构建课堂互动教学模式的探索》文中认为随着信息社会的到来，教育、教学改革的深入，素质教育的实施，新观念、新方法、新技术在教育领域的高度渗透与密切整合，现代教育技术日益历史地成为我国基础教育发展新的增长点和支撑点，教育改革的突破点和制高点。探索运用现代教育技术推进素质教育的实施，尤其是推进薄弱学校素质教育的实施是一个很有研究意义的课题。本论文运用实验法、观察法、访谈法、行动研究法、文献法等科学研究方法，在薄弱学校研究实践的基础上，进行了运用现代教育技术构建课堂互动教学模式的探索。 第一部分，简明扼要地介绍了本论文研究的背景、理论和实践基础以及研究的意义、现状和方法。 第二部分，从理论上分析何为运用现代教育技术构建的课堂互动教学模式。从互动入手，达成对在现代教育技术支持下的课堂互动教学这一教学活动的方式、类型、特点的了解，继而达到在理论上运用现代教育技术构建课堂互动教学模式的目的，并对模式的定义、内涵、特点和操作程序予以界定和说明。 第叁部分，在实践中探索如何运用现代教育技术构建课堂互动教学模式。我们在现代教育思想和理论指导下，运用科学的研究方法，将“构建”操作分为四个阶段：第一阶段，转变教师观念，对其进行现代教育思想和相关理论培训；第二阶段，教师尝试运用现代教育技术实施教学，体会现代教育技术优势，结合实际中存在的问题，对教师进行理论与应用、角色与任务方面的培训；第叁阶段，教师尝试运用现代教育技术实施课堂互动教学，构建课堂互动教学模式，结合发现问题，有针对性地对教师进行互动策略上的培训；第四阶段，教师独立运用现代教育技术实施课堂互动教学，并构建单元和学科子模式，我们进行后期检测并收集整理实验资料。 第四部分，运用定性与定量相结合的方法，分析运用现代教育技术构建的课堂互动教学模式的效果如何。全面总结了本课题研究取得的成果，分析了不足之处与优势所在，并展望本课题今后的发展前景。
欧阳军[2]2017年在《现代教育技术构建课堂互动教学模式的探索》文中认为现代教育技术已经走入学校课堂。与此同时,互动教学模式也实现了越来越大的教育价值,二者的结合是大势所趋。本文阐述了利用现代教育技术构建课堂互动教学模式的必要性和重要性,并对实践方法提出了一些建议。
李文姣[3]2017年在《运用现代教育技术构建多维互动的体验式教学》文中指出现代教育技术强调教学设计应该为教学目标服务,以促进教学活动有效开展。这与重视创设情境和激发情感,强调学生主观能动性,增强其融会贯通的实践能力的体验式教学具有一致性。本研究以多维互动教学模式融入体验式教学的理论为基础,从认知互动和情感互动是体验式教学的切入点,以及体验式教学的本质强调亲历性两个方面论述了研究的必要性。构建多维互动的体验式教学对学生的创新精神和实践能力的培养和发展具有建设性意义。
李祎[4]2016年在《基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究》文中指出目前我国对教育信息化助推教育教学改革与发展予以高度重视,将其作为国家战略,并纳入了《中华人民共和国教育法》。各地普遍开展的智慧城市工作,对于智慧教育的推动起到了极大的促进作用。然而,从总体上看,智慧教育大多数集中在技术层面上,更多的是利用信息技术提升教育教学的效率,在学习方式的变革过程中,尤其是培养智慧人的方面还没有形成主流态势。目前,大多数教师对教育信息化的认识普遍停留在一般性应用的层面上,没有认识到信息化是教育教学改革的有力抓手,没有从融合创新的层面认识信息化,最匮乏的就是现代教育理念、思路和方法。信息技术的应用,更多的是固化了传统教学方式。因此,急需开展智慧教育的探索和实践活动。智慧教育是教育信息化发展的新阶段,智慧教育需要以智慧学习环境作为技术支持,通过教师智慧地进行教学设计,让学生在技术丰富环境下进行智慧学习,达成学生智慧生成。近年来,微课、MOOC、SPOC、大数据、教育云、电子书包等越来越多的信息技术类型在教育教学中广泛探索与应用。相关研究和实践表明信息技术对于促进小学数学教学具有显着作用。但是,如果教学思路与方法不好,甚至教学目标认识都有问题,利用再好的技术也是毫无用途的。目前,小学数学教学普遍存在着学生的学习动力没有激发到最高点,缺乏个性化以及创新性思维能力培养欠缺等问题。因此,信息技术的作用很难充分发挥。课堂教学是教育信息化的微观层面,却是教育信息化是否发挥作用的着力点与根本体现。在教育信息化的新形态-智慧教育背景下,聚焦到课堂教学,在电子书包的支持下,如何充分让学生认同教学内容,如何使大班教学走向个性化学习,如何从统一的教学过程走向尊重学生个体差异的个性化学习,如何从落实教学活动的实施走向学生的智慧成长,已经成为当前小学数学教学的重要关注点。本论文以学生的智慧成长与培养为价值取向,以小学数学作为研究与应用领域,针对"学生对学习内容不认同、学习过程缺乏个性化、学科支持工具落后"等问题,研究并设计利用电子书包构建智慧课堂的方法与实现途径;在构建智慧课堂构建与实施方法的基础上,系统研究有效支持智慧学习的内容、构成以及评价等方面支撑工具的建设方向和构成体系,并通过案例设计对所提出的方法及工具进行研究和验证。主要工作包括:(1)通过对小学数学教学内容的系统分析以小学数学信息化教学问题的调查,分析当前小学数学信息化教学的主要问题。系统分析了导致学生对学习内容不认同、学习过程缺乏个性化、所学内容体系化理解不足、自我评价及支持系统匮乏、学科支持工具落后等问题的形成原因,为智慧教学模型构建奠定了基础;(2)对信息化教学模型构建进行了理论分析,基于7E模型进行了优化和再设计,从教学内容重组与问题驱动(Problem)、个性化学习路径(Personality)、智慧学习环境(Environment)、经验活动积累(Experience)四方面进行补充和完善,构建了 2P-7E-2E的小学数学智慧教学模型,并在其基础上,分类研究了新授课、复习课、习题课3种课型的智慧型教学模型基本构成,为小学数学的智慧教学活动开展提供了基本操作模型;(3)基于所提出的智慧型教学模型,在学习-技术双重视角下对智慧课堂特征进行分析,从教学观念、教学目标、教学模式、教学内容、教学环境等方面分析了智慧培养的影响要素,并针对认知策略、元认知策略、组织策略提出了具体生成性策略,提出了智慧课堂环境下对这些策略的可行的技术支撑方式,为智慧教室的设计奠定了基础;(4)通过对智慧学习工具的需求调研,基于电子书包的特点与优势,提出了学科内容工具、个性化诊断与分析工具两种典型工具分类及设计思路,针对《数与代数》、《图形与几何》、《统计与概率》、《综合实践活动》进行了学科内容工具设计,并给出了个性化诊断与分析工具的设计方案;(5)针对所提出的电子书包环境下的小学数学智慧课堂构建的模型、方法、工具进行了案例设计与应用,对研究成果进行了验证。本项研究表明,基于电子书包所构建的小学数字智慧课堂构建方法与支撑工具,对于激发学生学习兴趣、实现教学过程的个性化具有显着效果。
曹秀玲[5]2005年在《现代教育技术在体育教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本研究以素质教育为依托，采用文献资料法、社会调查法、专家访谈法和比较分析法等科学研究方法，探索在现代教育思想和理论指导下的现代教育技术在体育教学中的运用，旨在通过现代教育技术的实施来提高体育教学质量和体育学习兴趣，促进学生的全面发展。全文共分为五章。第一章简明扼要地介绍了本论文研究的背景和国内外研究现状；第二章和第叁章先对相关概念进行界定，然后从哲学、心理学和社会学叁个学科层面剖析体育互动教学模式的理论基础，阐释了体育互动教学模式的结构，分析了体育互动教学模式的类型和特点；第四章以华中师范大学为实验研究对象，运用科学的研究方法，在实践中进行探索，根据实验研究结果分析在现代教育技术指导下的体育互动教学的效果；第五章总结本研究取得的初步成果，并分析其不足之处。
孙泽文[6]2008年在《课堂互动教学研究》文中研究表明课堂互动教学意味着人人参与和平等对话,师生相互尊重与接纳,相互言说与倾听,彼此实现精神世界的拓展,促进主体性的不断生成与发展。上世纪很多学者的哲学、社会学和心理学研究成果都从不同的角度,为互动教学提供了相关的理论基础。诸如需要动机理论、群体动力原理、人本主义学习理论和教学理论、建构主义理论以及符号互动理论。互动教学严格的讲,它不是今人的创新,而是古已有之,但现实意义上的互动教学模式,兴起于20世纪70年代初的美国,目前已广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。人们对互动教学的认识、实践和探索经历了一个漫长的过程。作为一种渐进生成的教学理念,课堂互动教学过程由一些相互联系、相互作用的多个相关因素的参与和支持,这些因素成为影响互动教学有效展开的重要变量。正是这些因素的多方面作用,互动教学业已形成一种在现代教学理论指导下建立起来的主体性的教学模式。互动教学旨在优化教学机制,它对于变革学习方式,加快社会化发展,构建个性化和多样化的认知、能力和情感等结构,形成积极的生活态度、创新人格具有极其重要的价值。从价值的视角观照、审视和探索互动教学之于学生发展这一问题,有助于建构互动教学的理论品质,提高互动教学改革的自觉性。互动教学理念在教学改革改革过程中,渐进生成为一种先进的教学模式。这种模式具有自身的内涵、特点和多种类型,形成了实施过程中的一些的基本环节,成为一种调动学习主动性,开发创造性思维,塑造学生良好个性的教学模式。在讨论和研究上述问题的基础上,提出了课堂互动教学的实施的相关原则和有效的策略,只有运用相关的原则规约教师和学生的行为,并在互动教学活动中结合学科的特点,采用积极有效的互动策略,才能使互动教学在真正意义上发生和展开,最大限度的促进学生思维的发展,精神的丰富,使他们在知识、能力不断增长的同时,领会世界的意义,获得生命的成长。
徐建华[7]2016年在《共建式高校课堂生态环境研究》文中研究说明提高课堂教学质量是高等教育改革与发展永恒不变的主题,建构科学合理的课堂生态及其对课堂生态环境的优化,又是教学理论深化和积极推进高校课堂教学改革不可回避的重要问题。本文共有四部分内容:第一部分包括第一章。第一章绪论主要对研究的背景、研究的目的和意义、目前国内外学者对该领域研究所取得的成果和进展情况进行了综合阐述,并详细介绍了本研究所涉及的相关概念、研究方法和思路,为后续研究指明了方向和逻辑结构。第二部分包括第二章和第叁章。第二章以课堂生态范式的转变为切入点,认为目前我国高校课堂生态范式正在发生显着的变化,由传统的讲授式课堂生态向建构式课堂生态过渡,其未来发展趋势必将升华为理想的共建式课堂生态,即强调了从“客观”到“建构”,必将走向“共建”的发展趋势,并从教师角色、学生角色、教学方法和课程资源等不同维度,说明其不同的发展特征,特别强调了生态学的基本原理和学习共同体理论是高校共建式课堂生态的理论基础。第叁章从共时性角度出发,对我国高校课堂生态环境的现状进行了具体分析。本章从纵横两个维度分别探讨了能够影响高校课堂教学质量的生态环境的实然状态。横向上从影响高校课堂生态的内外部两个视角进行了生态审视,内部因素主要强调了课堂的物质环境因素、心理环境因素和文化环境因素的影响,外部因素主要强调了家庭环境因素和社区环境因素的影响。纵向上从中等教育课堂环境与高等教育课堂环境有效衔接的角度进行了生态审视,主要对教学环境、人际关系、学习目标、课程内容、教学方法等方面的生态衔接情况进行了具体分析。通过对纵横两个维度的系统研究,以应然状态的思维方式归纳出影响高校课堂生态的主要环境因素,为其后续加强共建式高校课堂生态环境建设提供现实依据。第叁部分包括第四、第五、第六章。这部分内容主要对影响和制约共建式高校课堂生态建设的环境因素进行分析,选取了对课堂生态影响较大的课堂物质环境、课堂心理环境和课堂制度环境叁个维度进行理论建构。第四章强调共建式高校课堂物质环境的建设,主张要重视课堂自然物理环境、课堂教学时空环境和课堂设施设备的建设。第五章强调共建式高校课堂心理环境的建设,主张要处理好师生间控制与自主心理环境的建设、学生间竞争与合作心理环境的建设。第六章强调共建式高校课堂制度环境的建设,主张要加强学生与班级管理制度的建设、教师与师德规范制度的建设。通过对这叁个维度内容的详细论述,期冀从理论上对共建式高校课堂生态环境的建设提供一个较为完整的研究思路和结构框架,为高校课堂教学改革与发展提供坚实的理论支撑。第四部分包括第七章。本章主要在实践层面提出共建式高校课堂生态环境建设的有效路径。首先,确立了共建式高校课堂生态的价值目标;其次,提出共建式高校课堂生态环境建设应遵循的基本原则,主要有整体性与协同性统一的原则、交互性与共生性统一的原则、依存性与自组织性统一的原则、开放性与可持续性统一的原则以及和谐性与动态生成性统一的原则;最后,从教育理念、物质环境、人际关系、文化品性、课程设置、学术追求、课堂评价和网络平台建设等多个视角明确了共建式高校课堂生态环境建设的长效机制,为课堂学习共同体构建一个充满生命活力的生态环境,提高课堂生活品质和生命质量提供了行之有效的实践依据。
刘玉梅[8]2011年在《基于交互式学习环境的研究性教学实践研究》文中研究表明随着社会和信息技术的飞速发展,21世纪的人类社会已全面进入信息时代,信息社会对人才的能力和素质的要求也越来越高,教育信息化是信息时代必然的趋势。教育信启、化的发展和各种丰富的教学媒体为各种教学方式的开展提供了有利的教学条件和教学环境。研究性教学旨在改变学生的学习方式,激发学生学习的兴趣和主动性,启发学生积极思考,引导学生学会应用所学知识,培养学生创造性地分析解决问题的能力,从而提高学生的学习能力和实践能力。因此,研究性教学在我国的教育改革过程中逐渐受到重视,并成为一种重要的教学方式。而现代教育技术能力成为新型教师必须具备的技能之一,教师的现代教育技术能力的高低将直接影响教育信息化的进程和高素质、复合型人才的培养。师范生作为未来的教师,将在以后的教育事业中发挥着重要的作用。本研究借助交互式学习环境的作用和优势,在师范生《现代教育技术》公共课中实施了研究性教学,并积极探讨了研究性教学在改变教学氛围、培养师范生的学习能力、现代教育思想以及现代教育技术能力等方面的作用、存在的问题及其解决方案。本文首先对研究性教学的内涵及其基本理论进行了综述和研究,然后对华中师范大学的现代教育技术公共课进行了问卷调查,调查了现代教育技术公共课目前的教学现状和教学效果。在此基础上,笔者对现代教育技术课程的教学内容进行了分析,设计出了现代教育技术课程的研究性教学案例,并进行了研究性教学实践。在教学实践过程中,笔者记录并分析了研究性教学过程以及教师和学习者的行为等。最后通过案例研究、调查问卷以及学习者的反思日志等方式,分析了在交互式学习环境下现代教育技术课程研究性教学效果、对学习者学习能力、合作交流能力和实践能力等方面的作用及研究性教学实践中的不足,并提出了解决方案和影响研究性教学的因素。本研究运用了文献研究、现场观察以及调查研究等研究方法再现了交互式学习环境下真实的现代教育技术公共课的研究性教学课堂情况,并提出了解决研究性教学实践中存在问题的方案和影响因素,为后续的研究性教学的开展和教学方式的变革提供了经验和参考。
参考文献：
[1]. 运用现代教育技术构建课堂互动教学模式的探索[D]. 姚巧红. 西北师范大学. 2001
[2]. 现代教育技术构建课堂互动教学模式的探索[J]. 欧阳军. 新校园(上旬). 2017
[3]. 运用现代教育技术构建多维互动的体验式教学[J]. 李文姣. 南昌师范学院学报. 2017
[4]. 基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究[D]. 李祎. 东北师范大学. 2016
[5]. 现代教育技术在体育教学中的应用研究[D]. 曹秀玲. 江西师范大学. 2005
[6]. 课堂互动教学研究[D]. 孙泽文. 华中师范大学. 2008
[7]. 共建式高校课堂生态环境研究[D]. 徐建华. 哈尔滨师范大学. 2016
[8]. 基于交互式学习环境的研究性教学实践研究[D]. 刘玉梅. 华中师范大学. 2011