在教育史上，教学传媒发生过两次巨大的革命。第一次是书本代替了口传心授，使学生的学习和教师的教学内容及形式都发生了巨大的变化；第二次则是以计算机为中心的信息技术替代书本，计算机辅助教学则是最早的尝试。它的研究和应用始于二十世纪50年代末期，迄今只有50多年的历史。然而其以“形象直观，增强记忆；激发兴趣，陶冶情操；突破难点，深入浅出；增大容量，提高效率；人机交互，启发思维”等，在课堂教学中发挥出不可替代的优势，但同时在使用过程中也暴露出一些缺点和不足。因此，教师如何把这种技术手段完美、恰当地融合到数学教学中，就像使用黑板和粉笔一样自然、流畅，是当前数学教师关注并应研究的问题。笔者认为，要发挥网络资源的作用，从教学策略上可以从以下几个方面入手：
一、树立正确的教育理念
教育现代化的灵魂是教育思想的现代化。1994年，美国教育技术协会对教育技术进行了新的定义：教育技术是对学习过程的学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。显然，它远非单纯指先进的物质技术，重要的是强调运用现代教育技术的思想、观念和方法。
现代数学教学要运用建构主义理论指导。建构主义强调让学生积极地学习，教师的作用是要把教学重点放在学生获得知识的过程和掌握知识的方法上，要尊重学生学习的权利，充分体现学生的主体地位，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是消极、被动的适应者，让学生真正成为学习的主人。
二、合理使用网络资源
利用网络资源进行教学，不是为了使用而使用，不应搞“花架子”，不应一节课从头到尾都用网络资源而对其他媒体不屑一顾，甚至整节课黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上作图、证明、推理的过程是必不可少的，有的可通过教师的眼神、动作、语调等表现出来，是任何机器所替代不了的。正如施拉姆所说：“任何媒体只要用得好，并适于学生的需要，它就会激励学生的学习”。因此，媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效就用哪种媒体。例如：演示角的概念时，只要具备绕在一根钉子上的两根铁丝即可，根本用不着其他技术。能用黑板讲清楚的问题，不要去搬弄计算机。在使用技术时，要合理选择、恰如其分，达到媒体选择最优化。
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三、注意课堂反馈与数学交流
教学过程不仅是交流数学思想的过程，更是情感交流过程。教师在运用网络资源时，千万别忘了我们教育的对象是活生生的人。课堂上不能只管看自己怎样操作课件，还要抬头看学生，观察学生的反应。当学生眼神黯淡时，要调整教学进度，帮助学生消化理解；当学生百思不得其解时，就要变换方法和手段，促其顿悟；当学生出现浮躁情绪时，则要引导他们向深度思考，以促其深刻理解、举一反三、灵活运用。总之，再好的技术总是要人去运用的，无论电脑有多优良的交互性，“人机对话”绝不能代替“人际对话”。优秀的教师是任何软件代替不了的，有时，教师的一个眼神、一次点头都能给学生带来无穷的力量和启迪。
四、重视思维过程
用网络资源教学，可以将文字、图像、声音集于一体，并形象化地展示出来，比学生看书和黑板上的示意图要容易得多，正是因此而深受学生的喜欢。但是，如果一味迎合学生的口味，违背教育原则，那是不可取的，而应使网络资源在符合初中生心理特征的同时，必须为学生的发展做更多的考虑。一般来说，初中生思维的特点是以具体直观的形象思维为主，并逐步地向抽象思维过渡，而网络资源的显著特点就是能使抽象的概念形象化，能使静止的事物动态化，能使消失的过程再现化，我们正是利用它这个传统教学手段根本无法达到的功能来进行教学的。但任何事情都有一个度的问题，如果过分，则学生的思维过程就被忽视了，久而久之，不利于学生思维能力的发展。数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在运用网络资源时，要预留一些给学生思维的空间，激励学生思维，使学生变被动接受为主动思考。要通过激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样才能真正提高课堂效益。
五、注重学生的年龄特征
首先，由于初中生的注意特点是无意注意向有意注意过渡时期，所以，我们在设计多媒体课件时，不能光是考虑为刺激学生的感官、激发学生的兴趣而乱用多媒体技术，把多媒体课件做得花里胡哨，而应充分考虑到色彩、声音、光亮、主体与背景等效果显著，合理使用与搭配，充分估计非教学信息对教学信息吸收的影响，努力做到趣味性与实效性的完美统一。其次，由于初中生有相当一部分有好动的特点，如果我们所做的课件所用的时间太长，或没有考虑到让学生有一个“动”、“静”合理搭配的过程，那么，不但学生主体地位的落实难以得到保证，也有悖于少年儿童的心理特点，抹杀了少年儿童的天性。所以，我们在使用网络资源时，应努力达到“动”与“静”的和谐统一。最后，还应该根据各年级学生的实际认知水平而定，根据各年级学生的具体情况而定。因同一种设计思想，若对低年级是合适的，对高年级可能就不一定有明显的效果；就是对同一个年级，由于各班级的实际情况又不同，效果也不一定会相同。因此，在使用网络资源时，还应考虑到普遍性与特殊性的统一。
最后，笔者认为，只有教师懂得了网络技能和网络资源的理论，才能将网络资源有机融合在数学教学之中，才能主动地、灵活而又有创造性地在日常课程中进行有效的网络资源辅助数学教学。
论文作者:周洪勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿
论文发表时间:2014-1-21
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