中学地理教学的科学性探讨，本文主要内容关键词为：科学性论文,中学论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
科学性是任何学科在教学中都必须遵循的重要原则之一。随着国家现代化建设的发展和教学改革的深入，特别是素质教育的纵深发展，培养学生的创造能力愈来愈为人们所关注，因此，大力加强教学的科学性就显得更为必要、更为迫切了。
地理学是一门综合性很强的学科。地理教师只有在教学中讲究科学性，才能正确阐述各种地理现象、地理事物之间的关系，准确地揭示各种地理过程的规律，才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性，使教学生动活泼，从而提高地理教学的质量。
什么是地理教学的科学性，它具有哪些突出的特点，这是一个值得认真深入探讨的课题。本文仅就以下三个方面谈点粗浅认识。
一、教学的科学性，首先取决于教师教学思想的科学性
在整个教学过程中，教学活动的组织，教学内容的安排，教学手段和方法的选择等，无一不受教师教学思想的制约。如果说，一个教师的教学思想是模糊的，那他的教学工作必然是盲目的。所以说，教学的科学性，首先要求教师教学的指导思想必须正确。
中学地理教学的指导思想是什么呢？应以邓小平同志提出的“面向现代化，面向世界，面向未来”为指导方针，以中学的教育任务、培养目标为出发点，以中学地理学科本身固有的特点和中学生的认识规律为依据，正确地组织教学，在有限的教学时间内，把地理知识高效率地传输给学生，并使之变成学生的知识和能力，完成素质教育赋予地理教学的光荣使命。
基于上述要求，教师必须正确认识和处理地理教学的各种内部关系。
第一，地理事实和地理原理的关系。中学地理主要讲述人类活动的地理环境以及人和地理环境的关系。教材中包含着丰富的地理事实材料和地理基本原理，前者包括地名、地理数据、地理景观、地理事物及其分布状况等，通常称之为“地”，后者包括地理特征、地理事物的演变和分布规律以及形成这种规律的原因等，通常称之为“理”。“地”和“理”是统一的。有的教师往往认为，地理事实“易学易懂”，教学中不予重视，以致学生缺乏对地理事实材料应有的感知；与此相反，另一些教师则受传统教学习惯的影响，教学囿于地理事实的单纯描述，而不重视讲点学生能接受的地理原理，其结果是学生“知其然而不知其所以然”。
经验证明，中学地理教学既要让学生掌握一些地理事实材料（知道一些“是什么”），更要让学生掌握一些必不可少的地理基本原理（知道一些“为什么”）。教师只有引导学生把正确掌握地理事实材料与理解有关事实材料所反映的基本原理统一起来，以基本原理统帅事实材料，以事实材料印证基本原理，才能使两者相辅相成，相得益彰。
第二，地理知识与发展智能的关系。地理教学的任务已经不只是让学生掌握系统的地理知识，而是要在传授知识的同时，有目的有意识地发展学生的智力，培养能力。古语说：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”地理教师应在发展学生智能方面多下些功夫。
知识与智能是什么关系呢？首先，知识不同于智能。以地图教学为例，学生在用图、绘图中，所应用的地理概念、基本原理等属于知识，而运用这些知识进行观察、分析、综合、抽象和逻辑推理，以及绘制地图等，属于能力。其次，知识和智能又是密切联系的，一方面地理智能是在掌握地理知识的过程中形成和发展起来的。另一方面，掌握地理知识又要以一定的智能为前提，智能制约着掌握知识的难易、速度和巩固程度。知识不等于智能，两者的发展水平也并非绝对一致。我们不能认为只要掌握了地理知识，智能就得到了发展；同样，也不能认为只要发展了智能，地理知识就能自然地进入了学生大脑。教师必须把知识的传授与智能的发展有机地联系起来。
第三，地理教学与思想教育的关系。地理教学是进行地理智能教育的过程，也是进行思想政治教育的过程。地理知识是贯彻思想政治教育的基础，思想政治教育又为地理教学起着保证和动力的作用。在教学中，忽视思想教育，单纯进行地理智能训练，或者离开地理知识空泛地进行思想说教，都是不恰当的。
二、教学的科学性，要求教学内容必须是科学的
地理教学内容主要来自地理教材。现行地理教材并非完美无缺，今后还须不断改革、完善。但必须肯定，作为教材，它本身有其内在的科学性。当然，这种科学性，只有在教师积极发挥下，才能形成以认知为核心的知、情、意、行，并统一作用于学习的教学过程。因此，教师必须认真钻研教材，掌握教材，并能依据教学的特定目的、要求和学生已有的知识水平，将教材内容予以再组织、再创造，从而准确地传授给学生。准确是教学内容科学性的基本体现。怎样才能保证地理教学内容的准确性呢？以下几点是必须注意的：
第一，要避免孤立地分析地理现象。地理研究的对象不是孤立的，各种地理事物彼此之间相互联系，相互制约，相互渗透。以地形为例，地形影响气候、河流和动植物，也影响着人类社会的生活和生产活动；气候、河流又反过来影响着地形的变化，人类活动也在不同规模、不同程度上改变着地形。地理环境某一要素的变化，将引起其他要素的变化，以致发生“连锁反应”，在经过一定时期之后还会引起地理环境的整体发生质的变化。这就是地理环境的联系性（也叫整体性或统一性）。同样，人文地理各要素之间，以及人与地理环境之间也是相互联系、相互制约、相互渗透的，地理教学应该反映这种联系性。有经验的地理教师不仅注意地理事物之间的这种内在的必然联系，注意教材内部的整体联系（如总论和分论的联系，中国地理和世界地理的联系等），还注意地理学科与其他学科之间的横向联系，这就有助于学生把所学知识有机联系起来，形成“立体化”的知识系统。
第二，要防止片面地、绝对地阐述地理问题。教师要引导学生运用辩证唯物主义的观点，对各种地理要素的特点及其相互联系进行具体分析，弄清其本质联系与非本质联系，主要联系与次要联系等，在全面分析的基础上，进行科学的概括。由于“矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中”。普遍性是绝对的，特殊性是相对的。在证明普遍性时，一定要指出特殊性。这样，才能更好地区分和说明各种地理现象的差异。有的教师为了帮助学生理解或记忆某些知识，常常片面地、绝对地归纳出一些“规律”（如顺口溜之类），结果以普遍性代替特殊性，把一般规律等同具体现象。如把风带中的复杂的降水情况一律表述为“西风带多雨”，“信风带少雨”，这就造成了知识上的以偏概全。
第三，要使讲解符合实际。地理事物是发展变化的，某些地理现象甚至可以说是日新月异的。这就要求教师要经常地、广泛地收集来自各方面的地理信息，尽可能使自己的讲解符合于客观实际。同时，随着生产力的发展，科学技术的进步和人类实践活动的扩大，地理科学研究也不断地取得新成果，出现新理论。教师要努力学习，随时积累资料，并在有关教学内容中予以适当反映（如地质力学、板块学说、航天遥感技术在地理学发展中的应用等）。为使讲解符合实际，必须做到：（一）讲述要确切。教师务必保证学生正确地感知现代科学中已经确定了的地理知识，决不容许有任何曲解；（二）事实要吻合。如讲《中国地理》，教师要真实地、辩证地讲明我国的国情，不要一提祖国伟大，就似乎一切都“十全十美”；（三）用词要恰当。地理教材中有不少名词、概念，都有明确的规定。如课文中常有“最大”、“大致”、“通常”、“一般说”等词语。这些词语常用来表示地理事象的数量、大小、方位、时间等，是有大量地理事实为依据的。正确地运用这些词语，讲解就比较符合实际。
第四，要有适当的深度和广度。所谓深度，是指教学内容的质，广度则指教学内容的量。一定的深度和广度，是体现地理教学质量的标志。从信息科学和控制论的观点看，教学过程是教学信息的传输过程，传输的信息要调控适度，也就是既要符合大纲要求，又要有一定的难度，把难度、速度放在学生脑力潜能的可接收性上，让学生通过努力，克服困难后可以掌握。众所周知，单位时间内传输的地理信息过少、过浅，固然是低效能的教学，不利于调动学生的积极性；而信息过密、过深，又往往使学生疲于奔命，被动应付，也不利于发展学生智能，同样是低效能的教学，有的教师为“减轻学生负担”，任意简化、压缩教学内容，这是极不严肃的；而更多教师为了“丰富教学”，常常不切实际地拓宽与加深教学内容，这也不可取。教学时一定要紧扣大纲，能针对学生实际来控制难度与速度，保证既能有效输入，提高地理教学质量，又不超越学生的潜能水平，做无效劳动。
三、教学的科学性还在很大程度上取决于教学方法的科学性
目前，中学地理教学方法可谓百花齐放，除了比较法和观察法等传统教学方法外，近年来已涌现出许多新的教法，诸如“程序教学法”、“自学辅导教学法”、“发现法”等等。面对诸多的教学法，地理教学究竟采取何种教法为宜，这不仅仅是个理论性问题。由于每个地理教师的思想水平、知识结构和教学能力的不同，在针对不同教材内容和学生实际从事教学活动时，他可能选择自己得心应手的方法。但无论采用什么样的方法，下述几点必须引起足够重视。
第一、富有启发性。教学方法之所以应该具有启发性，是因为教师的传授毕竟是学生学习的外因，而积极思维才是学生学习的内因，外因通过内因而起作用。启发性的方法，要求教师在课堂上必须精讲，克服“填鸭式”、“满堂灌”。精讲不完全等于“少讲”，它主要指教师的讲解要讲在“节骨眼”上，讲清教材中的重点、难点所在。启发式还要求教师要适时向学生提出带有关键性的问题，开拓思路。比如在讲到纬度位置与温度、降水的关系时，首先向学生提出了这样的问题：“为什么我国的冬季运动会基本都在黑龙江省和我们吉林省举行？”学生听了，积极探索答案，求知心切。总之，启发的手段和方式可以是多种多样的，其实质就是要充分调动学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人，而不是一个被动接受知识的容器。
第二、重视情趣性。好的教学方法总是有魅力的。教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”没有兴趣的强制性的教学，容易扼杀学生求知的欲望。因此地理教师要使学生明白地理教学目的，努力培养他们对每一堂课、每个地理问题的浓厚兴趣。教学中要加强直观性和形象化的教学，使学生运用多种感官接受外部传来的信息，增强他们的学习兴趣，发展智能。教师除经常运用地图、图表、标本、模型等传统的教学手段外，还要积极创造条件，利用幻灯、电影、电视、投影、微机等先进的电化教学手段进行教学。有的地理现象是学生无法直接观察的，这时教师就要运用形象化的事例、生动的语言进行教学。不少教师注意利用民谚、民谣，文艺作品中的有关描述及日常生活中的典型事例进行讲述或类比，收到了较好的效果。
第三，注意手脑并用。教学过程不仅仅是学生的认知过程，而且是学生身心全面发展的过程。好的教学方法从来是重视学生的手脑并用、体脑结合的。要真正提高教学质量，就必须从那种死记硬背的“地理八股”中解放出来，有目的地完成地理作业，全面进行训练。这里讲的作业、训练，自然不是那种片面强调所谓熟能生巧的机械重复的练习，也不是把作业活动的范围仅仅局限在书本和书面作业上。而是教师在引导学生抓好课内学习的同时，积极开展各种课外活动，包括野外实习观察、乡土地理研究、地理讲座、地理墙报和地理教具制作等等。地理教学质量的提高，单靠课内教学是不够的。因为我们不单是培养学生认识世界，而且要改造世界，并在改造世界的过程中，不断发展自己的才智。